市場(chǎng)需求下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析①

袁江南

(東華理工大學(xué) 江西南昌 330013)

市場(chǎng)需求下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析①

袁江南

(東華理工大學(xué) 江西南昌 330013)

高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)是滿足社會(huì)對(duì)體育教師等人才需求的基本方式，在高校體育教育人才培養(yǎng)的過(guò)程中，需要加大對(duì)市場(chǎng)需求的分析。在此基礎(chǔ)上通過(guò)科學(xué)的體育教育專業(yè)課程設(shè)置等來(lái)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量?；诖嗽撐木褪袌?chǎng)需求下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式展開(kāi)了研究。

市場(chǎng)需求 體育教育專業(yè) 人才培養(yǎng)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民的物質(zhì)生活越來(lái)越豐富，人們不再需要為滿足溫飽而發(fā)愁，開(kāi)始了追求對(duì)更高層次的需要。為了適應(yīng)社會(huì)的變化，體育專業(yè)在人才培養(yǎng)的方向上也要做出相應(yīng)的調(diào)整，來(lái)適應(yīng)市場(chǎng)的需要。如何把握市場(chǎng)的需求，提高體育專業(yè)的學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力，是當(dāng)前體育專業(yè)的教育需要面對(duì)和解決的問(wèn)題。該文就此問(wèn)題進(jìn)行了必要的分析和探討。

1 當(dāng)前我國(guó)對(duì)體育教育專業(yè)人才的需求規(guī)格

1.1 中小學(xué)呼喚為素質(zhì)教育服務(wù)的體育教師

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，體育教師要改變以往的應(yīng)試教育的模式，而要積極參與到對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育的過(guò)程中。以往的體育教師只是單純地對(duì)學(xué)生的體育技能進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)的動(dòng)作的訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生掌握體育技能。如今新課標(biāo)要求體育教師要以“健康第一”為指導(dǎo)思想，靈活的運(yùn)用各種教學(xué)手法，在傳授體育技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉興趣，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)毅的優(yōu)良品質(zhì)，全方位的塑造學(xué)生的人格。

1.2 社會(huì)需要為全民健身服務(wù)的健身指導(dǎo)員

2011年國(guó)務(wù)院提出了全民健身的五年計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)了體育鍛煉是社會(huì)公民的基本權(quán)利，要在五年內(nèi)實(shí)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)的社會(huì)化。這也使得健身房等各種體育鍛煉的場(chǎng)所越來(lái)越多，對(duì)體育人才的需求也越來(lái)越大，這對(duì)體育專業(yè)的學(xué)生而言是一個(gè)難得的好機(jī)會(huì)。

1.3 體育經(jīng)營(yíng)急需為體育產(chǎn)業(yè)化服務(wù)的開(kāi)發(fā)類人才

在全民健身政策的指引下，社會(huì)的公民也越來(lái)越重視體育鍛煉，越來(lái)越重視自身的健康狀況。這正好促進(jìn)了體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這就需要具有懂營(yíng)銷、管理的體育人才。而我國(guó)對(duì)體育學(xué)生的培養(yǎng)恰恰忽略了營(yíng)銷和管理能力的培養(yǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前體育產(chǎn)業(yè)對(duì)于體育人才的需要。

2 高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)的趨勢(shì)

要想改變目前體育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生與市場(chǎng)的需求嚴(yán)重脫節(jié)的情況，體育院系需要重新對(duì)體育的專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置，這也是教育改革的重要目標(biāo)。

2.1 注重高校體育教育人才技能與理論的雙向發(fā)展

由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)都是應(yīng)試教育，在應(yīng)試教育的要求下，學(xué)校的體育教師也僅僅是重視對(duì)學(xué)生的體育技能的培養(yǎng)。而且課程的設(shè)置多是以競(jìng)技性的體育項(xiàng)目為主，而對(duì)于如何進(jìn)行體育教學(xué)和體育技能的訓(xùn)練卻一筆帶過(guò)，所言甚少。這也給體育專業(yè)的學(xué)生一個(gè)誤區(qū)，就是認(rèn)為體育教學(xué)的理論和技能培訓(xùn)的理論是不重要的。當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)后就會(huì)出現(xiàn)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)無(wú)法直接轉(zhuǎn)化成實(shí)踐中需要的技能，從而對(duì)于本專業(yè)產(chǎn)生懷疑，很多體育專業(yè)的學(xué)生都在畢業(yè)后選擇了該行。而隨著全民健身的熱潮，不僅學(xué)校中需要能夠進(jìn)行素質(zhì)教育的優(yōu)秀的體育教師，社會(huì)上也需要可以進(jìn)行體育指導(dǎo)和技能培訓(xùn)的專業(yè)的體育技師和指導(dǎo)員。所以改變體育專業(yè)課程的設(shè)置就成為了課程改革的重點(diǎn)，也是改變體育專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題的唯一出路。只有按照社會(huì)的需求來(lái)安排體育專業(yè)的課程才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

2.2 體育教育專業(yè)的教學(xué)要與“全民健身” 相結(jié)合

我國(guó)的體育課程在開(kāi)設(shè)之初主要是借鑒了西方的體育模式，以競(jìng)技性的體育教學(xué)為主。不論在教材的內(nèi)容，實(shí)踐課程的安排，還是教學(xué)的方法和手段等都是以競(jìng)技性體育為主的。在以競(jìng)技體育為主的教學(xué)環(huán)境下，也為我國(guó)培養(yǎng)出了大批的優(yōu)秀的競(jìng)技性體育人才，在各大體育賽事中都為國(guó)爭(zhēng)了光。但是隨著全民健身意識(shí)的加強(qiáng)，我國(guó)的體育發(fā)展趨勢(shì)也由競(jìng)技性體育向全民健身式的體育轉(zhuǎn)變。市場(chǎng)上緊缺的就是能夠勝任全民健身的指導(dǎo)工作的體育人才，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的體育人才無(wú)法勝任體育指導(dǎo)員的工作。由于體育院系的課程安排缺少對(duì)體育保健，以及生物學(xué)功能等的理論課的開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致在全民健身的社會(huì)指導(dǎo)中公民很難理解和接受體育專業(yè)的學(xué)生的體育指導(dǎo)，也形成了市場(chǎng)緊缺，但體育學(xué)生又難以勝任的尷尬局面。

2.3 體育教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課要與體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合

我國(guó)的學(xué)校教學(xué)的最大矛盾就是所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐能力相脫節(jié)，這也是體育院系的學(xué)生面臨的問(wèn)題。不論是學(xué)生、學(xué)校，還是社會(huì)用人單位都認(rèn)為在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)無(wú)法解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，所以很多人都在質(zhì)疑學(xué)校教學(xué)的意義。所以，體育教育專業(yè)要力爭(zhēng)將教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐相結(jié)合，讓體育知識(shí)可以在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用，也讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。此外，就是體育教學(xué)始終還是重視體育的運(yùn)動(dòng)課程，而對(duì)體育的科研不重視。任何的實(shí)踐都是離不開(kāi)理論的指導(dǎo)的，而我國(guó)對(duì)于體育的指導(dǎo)多是來(lái)源于國(guó)外，而國(guó)外的國(guó)情以及居民的身體素質(zhì)都是有差異的，所以我國(guó)也是需要本土的理論來(lái)指導(dǎo)自身的體育發(fā)展的。

3 市場(chǎng)需求下高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)策略

3.1 優(yōu)化體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置

體育人才的培養(yǎng)方向應(yīng)該是以市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，以體育課程的安排為基本的實(shí)現(xiàn)手段。如果體育的課程安排脫離的市場(chǎng)對(duì)人才的需要，就只能培養(yǎng)出一批毫無(wú)價(jià)值的學(xué)生，不能為社會(huì)創(chuàng)造本應(yīng)創(chuàng)造的價(jià)值。為了能夠適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)于人才的需求，體育院系要在體育課程的安排上進(jìn)行合理而科學(xué)的改革。傳統(tǒng)的體育課程僅僅是關(guān)注了學(xué)生對(duì)于體育技能的掌握情況，體育技能的熟練與否是衡量人才價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是在全民健身的時(shí)代背景下，市場(chǎng)需要的更多的是復(fù)合型的人才。體育院系在開(kāi)設(shè)體育專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，要將教育學(xué)的相關(guān)內(nèi)容也引入進(jìn)來(lái)，以便培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于他人的體育技能的指導(dǎo)能力。同時(shí)，是要對(duì)體育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行體育生理保健和急救知識(shí)的教育，方便學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行教育宣傳和緊急的救助。為了提高學(xué)生日后的服務(wù)意識(shí)，還應(yīng)該開(kāi)設(shè)一些音樂(lè)，美術(shù)等的選修課，以此來(lái)陶冶學(xué)生的情操，也擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生在步入社會(huì)后能夠盡快的融入到社會(huì)中，成為一名真正的復(fù)合型人才。

3.2 優(yōu)化高校體育教育專業(yè)的課堂教學(xué)模式

優(yōu)化課堂教學(xué)主要從三個(gè)方面進(jìn)行，即優(yōu)化教材，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和優(yōu)化教學(xué)方法。優(yōu)化教材就是要選擇適合的教材來(lái)講授。傳統(tǒng)的競(jìng)技性體育教材已經(jīng)不能夠滿足時(shí)代的要求，而如今社會(huì)處于知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新的非?？欤處熅鸵獙?duì)這些知識(shí)進(jìn)行甄別，選擇適合而又科學(xué)的知識(shí)編進(jìn)教材中，即有利于學(xué)生的知識(shí)積累，又有利于日后實(shí)踐的應(yīng)用。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)是指對(duì)體育教師要定期的進(jìn)行培訓(xùn)和再教育，讓教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)始終符合時(shí)代對(duì)于一名體育教師的要求標(biāo)準(zhǔn)。教師的高度決定了學(xué)生的高度，所謂名師出高徒是有一定的道理的。優(yōu)秀的教師不僅能夠教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，也能夠塑造學(xué)生的健全的人格。優(yōu)化教學(xué)方法是要求教師要靈活的運(yùn)用教學(xué)手段，將知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)的教師一言堂的局面已經(jīng)被打破了，學(xué)生也不能夠接受被動(dòng)學(xué)習(xí)的形式。體育教師要多給學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)合理的設(shè)置教學(xué)的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 優(yōu)化體育教育專業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)

不論學(xué)習(xí)的是哪個(gè)專業(yè)，最終的目的都是學(xué)以致用，能夠勝任未來(lái)工作崗位的需要。體育教學(xué)也是一樣的，既要有足夠的體育技能，又要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才容易被社會(huì)所接受。體育院系應(yīng)當(dāng)增加和完善學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，多為學(xué)生提供一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)。可以通過(guò)組織體育賽事來(lái)鍛煉學(xué)生的體育技能，也可以通過(guò)組織學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，來(lái)拉近學(xué)生與社會(huì)的距離，讓學(xué)生體會(huì)一下未來(lái)工作的內(nèi)容。比如，可以去社區(qū)進(jìn)行體育指導(dǎo)的志愿者，了解全民健身需要的培訓(xùn)技能，以及如何對(duì)體育進(jìn)行營(yíng)銷，如何進(jìn)行管理等都是需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐才能夠獲得的技能。

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[3]頡夢(mèng)寧,李風(fēng)雷,孫超,等.探析普通高校體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式——體育教育專業(yè)人才的社會(huì)化培養(yǎng)[J]. 體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2007(11)：85-86.

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G807.01

A

2095-2813(2017)07(c)-0242-02

袁江南(1982,11—），男，江西南康人，研究生，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.21.242