讓教師培訓(xùn)從“外在驅(qū)動(dòng)”走向“內(nèi)在自覺”

李慧敏

摘要：隨著信息化時(shí)代的來臨，教育思想和理念日新月異，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求與時(shí)俱進(jìn)。教師培訓(xùn)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，也是教育形式發(fā)展的必然。如何走出教師培訓(xùn)的沼澤地，通過多元機(jī)制引領(lǐng)，多樣培訓(xùn)助推，信息技術(shù)支撐，讓教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)從“外在驅(qū)動(dòng)”走向“內(nèi)在自覺”，我們進(jìn)行了一些探索和嘗試，取得了一些收獲和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；外在驅(qū)動(dòng)；內(nèi)在自覺

大學(xué)之大不在大樓，而在大師！教師是學(xué)校發(fā)展的基石。教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平是影響學(xué)校發(fā)展的重要因素，而學(xué)習(xí)在教師專業(yè)成長中起著舉足輕重的作用。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)本身也是一種能力，那就是學(xué)習(xí)力。教師的學(xué)習(xí)力不是在實(shí)踐中自然生成的，需要教育部門和學(xué)校創(chuàng)新機(jī)制，有效引領(lǐng)教師有意識(shí)地自覺修煉、持續(xù)提升。

但是，現(xiàn)實(shí)生活中，教師學(xué)習(xí)力卻存在諸多問題，其根本原因在于：

一是制度缺少開放性，教師學(xué)習(xí)傾向于相對(duì)統(tǒng)一固定、自上而下的培訓(xùn)制度。這些制度雖然對(duì)教師素質(zhì)的提升能夠起到一定促進(jìn)作用，但卻往往忽視了教師的實(shí)際需求，造成教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的“形式化”與“應(yīng)付性”，導(dǎo)致教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)效率低下，應(yīng)用無法落實(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

二是機(jī)制缺少人文性，教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是各級(jí)“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”主導(dǎo)的，是在各級(jí)“專家”引導(dǎo)下的“被培訓(xùn)”模式。教師學(xué)習(xí)是一種培訓(xùn)組織“設(shè)計(jì)”之下運(yùn)行機(jī)制的結(jié)果，培訓(xùn)形式及內(nèi)容缺乏“平等性”、“互動(dòng)性”與“體驗(yàn)化”。

三是個(gè)體缺少主動(dòng)性，教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)傾向于“為他性”，較少從教師的職業(yè)使命與自我實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合的責(zé)任高度來主動(dòng)學(xué)習(xí)。

基于此，如何讓教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)從“外在驅(qū)動(dòng)”走向“內(nèi)在自覺”，是我們面臨的一個(gè)重要課題。我校把教師專業(yè)發(fā)展定位為“峰之基”工程，目的把教師學(xué)習(xí)力提升放在首要位置。

一、以最近發(fā)展區(qū)為“切入點(diǎn)”，引導(dǎo)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方向性。

每位教師的專業(yè)基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都是不同的。為此，學(xué)校以最近發(fā)展區(qū)為導(dǎo)向，制訂了《教師主體發(fā)展考評(píng)機(jī)制》，為每位教師繪制“教師專業(yè)成長的最近發(fā)展、遞進(jìn)發(fā)展趨向表”，通過12步發(fā)展路徑，幫助不同層次的教師自我定位，為每一個(gè)教師量身打造發(fā)展導(dǎo)向，真正實(shí)現(xiàn)了教師發(fā)展有目標(biāo)、有方向、有層次。

二、以學(xué)習(xí)共同體建設(shè)為“凝聚點(diǎn)”，引導(dǎo)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的協(xié)同性。

學(xué)習(xí)需要氛圍，更需要思想的交融和碰撞。為此，我校在教師發(fā)展上樹立“總有一款適合你”的思想，提出了創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”的口號(hào)，讓每位教師在團(tuán)隊(duì)中人人有事干、人人有發(fā)展。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)納入對(duì)學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)，采取捆綁式、立體化、過程性的評(píng)價(jià)方式，為教師的協(xié)同發(fā)展注入了新的“活力”，營造“人人為我，我為人人”的協(xié)作氛圍。學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)提升了團(tuán)隊(duì)的協(xié)同化和凝聚力，展現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)智慧的結(jié)晶，真正讓團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)。

三、以讀書成長為“根本點(diǎn)”，引導(dǎo)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的自覺性。

優(yōu)秀教師是“讀”出來的。老師不讀書，對(duì)新知沒有一種熱情與向往，不去提升自身的文化素養(yǎng)，如何教好書，又如何引領(lǐng)學(xué)生讀好書？為此，我們積極開展以“師生共讀，教學(xué)相長”為主題的素質(zhì)提升活動(dòng)。每學(xué)期，在推薦書目的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)教師購買適合專業(yè)成長的書籍，利用每天的師生共讀時(shí)間、節(jié)假日和雙休日進(jìn)行閱讀、充電，及時(shí)撰寫讀書心得和反思，所購買的書籍學(xué)校予以報(bào)銷存放到學(xué)校圖書館，并對(duì)優(yōu)秀讀書心得給予獎(jiǎng)勵(lì)。

四、以外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)為“福利點(diǎn)”，引導(dǎo)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)校積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，樹立“學(xué)習(xí)就是最大福利”的意識(shí)。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展情況，有針對(duì)性的創(chuàng)造教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓教師在開闊眼界、開闊思想的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

五、以未來教育家論壇為“分享點(diǎn)”，引導(dǎo)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的常態(tài)性。

學(xué)校把每周四下午4：20—5：20定為未來教育家論壇時(shí)間，每次安排兩名教師，由每個(gè)團(tuán)隊(duì)輪流推薦，暢談教師心得，盡述同仁情懷，通過思維碰撞，互動(dòng)交流，讓教師們真正立足教學(xué)實(shí)際思考問題、解決問題，以此為平臺(tái)成就更多的名師。同時(shí)，學(xué)校還有目的地聘請校外名師、專家在論壇上做報(bào)告，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

六、以網(wǎng)絡(luò)研修為“生長點(diǎn)”，引導(dǎo)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的開放性。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢下，學(xué)校教育發(fā)生了翻天覆地的變革。教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的形式更多樣，空間更廣闊，資源更豐富。自上而下，以“教師信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)”為主題的遠(yuǎn)程研修活動(dòng)有序進(jìn)行，通過網(wǎng)絡(luò)，打破了以往培訓(xùn)的時(shí)間和空間的約束，教師可以根據(jù)自身發(fā)展需求有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)資源，隨時(shí)隨地的泛在式學(xué)習(xí)成為常態(tài)。

學(xué)校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，把基于教育云平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教研作為提升教師學(xué)習(xí)力的載體，通過“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)式”校本教研活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)作用，建成“名師工作坊”。教師們通過“課例研修”式的在線觀課議課、交流反思達(dá)成思想上的共識(shí)，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式的線下實(shí)踐研討在行動(dòng)上達(dá)成同步。真正讓網(wǎng)絡(luò)教研成為教師專業(yè)發(fā)展的生長點(diǎn)。

總之，作為學(xué)校，要把教師放在第一位，在尊重每位教師的基礎(chǔ)上，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，讓培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為教師生命中不可或缺的一部分，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到自覺的轉(zhuǎn)變。endprint