詩意地行走在語文閱讀教學(xué)之路

單麗艷

摘 要：在語文教學(xué)過程中，很多地方在授課的過程中會出現(xiàn)困惑，尤其是現(xiàn)代文的閱讀，字、詞、句都知道，可是學(xué)生還是不能夠準確地把握文章想要表達的主題思想。

關(guān)鍵詞：詩意；語文閱讀；現(xiàn)代文

高中語文現(xiàn)代文閱讀是對學(xué)生的閱讀能力的全面考查，考試說明中指出學(xué)生應(yīng)具有一定的分析水平和鑒賞能力等。那么如何提高學(xué)生的閱讀水平呢？我通過幾年的教學(xué)實踐，認為傳統(tǒng)教學(xué)中教師重文章的條分縷析、輕學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺少了自主閱讀機會、自然就沒有機會探究發(fā)現(xiàn)的愉悅。這樣的閱讀教學(xué)只能把學(xué)生變成儲存知識的容器、機械掌握文章的機器，無法從根本上提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀理解能力和美文鑒賞能力，又怎么能真正達到以讀促寫、以寫促讀的終極閱讀目標呢？

教師應(yīng)該明確語文課堂上的閱讀教學(xué)，重點必須定位在提高學(xué)生的理解、感悟能力。循序漸進地提高學(xué)生深入進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，教師創(chuàng)設(shè)情景，巧妙利用多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待和閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。面對新理念、新課程標準中閱讀的要求和目標，我們的閱讀該采取什么樣的對策呢？

首先應(yīng)該利用綏芬河百年口岸的優(yōu)勢，充分挖掘我市豐富的民間文化等資源，拓展我們的閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感悟高中語文傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)，教師根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)計出相關(guān)的問題，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和感悟過程中，我及時給予不同角度的提示，學(xué)生自然可以運用常規(guī)理解思路進行解答。同時，對于不同文章文體知識理解、掌握并模仿到作文中的學(xué)習(xí)中，也充斥于閱讀教學(xué)中。這種閱讀教學(xué)套路，使學(xué)生對于閱讀課望而生畏，這就容易導(dǎo)致學(xué)生雖然看到文學(xué)家精選的美文卻毫無興趣，反而更喜歡閱讀課外讀物，沉浸在課外讀物豐富的世界之中。反映在作文上則出現(xiàn)了新的格式化文章。那么面對高中新課程、新理念，我們在語文閱讀教學(xué)課上到底應(yīng)該采用什么方法呢？

一、從發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)個性

曾經(jīng)在我的教學(xué)班里，有一角語文園地，我給她取名眼睛。上面畫了一只充滿求知的、渴望發(fā)現(xiàn)的眼睛。我問學(xué)生，這個設(shè)計有什么用意，學(xué)生七嘴八舌，有的說多觀察，有的說眼睛是心靈的窗口，有的說用自己的眼睛去看，去認識，去發(fā)現(xiàn)，但從閱讀的角度講，我們不僅要教學(xué)生學(xué)會閱讀的方法、要領(lǐng)、技巧，還要鼓勵學(xué)生有自己的發(fā)現(xiàn)，為他們搭起展示個性的平臺。鼓勵他們不受引導(dǎo)的限制，讀出屬于自己的角落，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生廣闊的聯(lián)想和想象的天地。

二、在活學(xué)中積累

我這里的死記硬背是指努力的大量的積累。古人云，積學(xué)以儲寶，積累是一個不斷儲存的過程，這個過程很大程度上是依靠背誦和記憶來完成，活學(xué)活用是指學(xué)會運用打漁的本領(lǐng)，采取恰當?shù)姆椒ê褪侄?，捕獲到你需要的魚，活學(xué)為背誦積累開路，活用才能使儲存的東西得到有效利用。

閱讀教學(xué)中一方面要教會學(xué)生科學(xué)的思維方法，如何理解，如何想想，如何記憶，如何抽象概括，如何發(fā)現(xiàn)，如何模仿等，從而得到靈活的創(chuàng)造性的運用。另一方面培養(yǎng)學(xué)生讀背的習(xí)慣和方法，提供學(xué)生閱讀和背誦的內(nèi)容和條件。為了消除畏難情緒，我用自己的體會感染他們，用名言激勵他們，用著名作家的經(jīng)驗來引導(dǎo)他們。再配合適應(yīng)的手段：一是有滋有味地讀，吸引注意力；二是示范背誦，激發(fā)熱情；另外要求學(xué)生做積累卡片。

三、于課內(nèi)得法向課外延伸

閱讀教學(xué)不僅應(yīng)處理好閱讀的基本功，閱讀的思維能力與解讀的關(guān)系，還要處理好文本與拓展閱讀的關(guān)系。陳日亮先生在《我及語文》中有這樣一段話：“學(xué)習(xí)語文必須從單篇增加到多篇，從文本拓展到著作，從課內(nèi)拓展到課外，從書本延伸到生活——使之更經(jīng)常更有效地內(nèi)化為語文素養(yǎng)，表現(xiàn)為語文能力?！遍喿x既要有量的積累，又要有質(zhì)的突破。學(xué)生的閱讀面太窄，就會營養(yǎng)不良，尤其是文學(xué)作品，有了一定量的積累，才會有語言的感受力。我們的課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，教會學(xué)生學(xué)會讀書。從這個意義上看，課文就是向?qū)?，就是例子，課堂就是培訓(xùn)場。學(xué)生得法于課內(nèi)，才能活用于課外。為了讓學(xué)生親近閱讀，走入閱讀，我一方面借助課堂這個培訓(xùn)場教會學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的本領(lǐng)，另一方面用各種形式向課外閱讀延伸。我安排每周一節(jié)閱讀課，將課外讀物引進課堂。啟發(fā)學(xué)生調(diào)動自身的經(jīng)歷、心靈、情感參與到他們的交流中，自己的知識層次、思想境界在潛移默化中提高了。有的學(xué)生在讀了《走進李白》后寫了文章感悟。課堂閱讀為課外延伸奠定了基礎(chǔ)。引出了路子，課外延伸也為課堂閱讀注入了活水，增添了活力。我從點滴中悟出：閱讀教學(xué)教什么，怎么教，應(yīng)以培養(yǎng)語文素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)為前提，而怎么教又應(yīng)該以教什么為前提，這才是實實在在的語文閱讀

教學(xué)。

參考文獻：

[1]李桂英，黃冬榮.多媒體讓閱讀課堂更精彩[J].新課程（小學(xué)），2016（12）.

[2]丁秀麗.有感于閱讀課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)[J].山海經(jīng)， 2015（15）.

編輯 謝尾合