翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式探討

黃進　高英霞

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在本文中進行了相關(guān)探討，主要從互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教學(xué)視頻，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)信息傳遞，學(xué)習(xí)流程，復(fù)習(xí)檢測等諸多方面對翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的運用進行了討論。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 課堂教學(xué)

當(dāng)今的教學(xué)方式隨著時代的變更千變?nèi)f化，能引起很多思考者的學(xué)習(xí)和考察，更引起眾多老師對自己教學(xué)方法和方式的重新審視和不斷進化。學(xué)校的教學(xué)模式也隨著時代的進步不斷的發(fā)展和演變，教育工作者對教學(xué)模式的探討從未停止，通過不斷的摸索和研究，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”就是在這種不斷發(fā)展進步的背景之下逐漸完善興盛起來的，這個含義是指學(xué)生在課外完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果，通過這種教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展與進步，更能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，能夠激發(fā)學(xué)生充分的學(xué)習(xí)能力和想象能力和思維空間。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。學(xué)習(xí)的主動性慢慢變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，老師的引導(dǎo)和掌控全場，對學(xué)生的引導(dǎo)越來越有的放矢。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。需要及時領(lǐng)會學(xué)生的問題，重點引導(dǎo)學(xué)生向著問題的根本或者要害去思考，老師對學(xué)生的啟發(fā)與幫助在課堂的教學(xué)過程當(dāng)中體現(xiàn)出來，對思維整體思想的認(rèn)知顯的尤為重要。

通過梳理翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的整體思路和思維模式，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式有著鮮明的優(yōu)勢和獨特的特點，同時這種教學(xué)模式的運用也從課堂教學(xué)的多個模式上不斷的發(fā)展和演變，得到了很多教育工作者的認(rèn)可和實行，該教學(xué)模式有著非常明確的特點和自己獨到的特點。從幾個方面，我來闡述一下：

第一，教學(xué)使用的視頻精簡提煉和凝練

大多數(shù)的教學(xué)視頻都只有很短的時間，比較長的教學(xué)視頻也只有超過十分到二十分鐘的時間。各段教學(xué)視頻都針對一個老師提出的獨特的問題點，有非常強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，很能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，對學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)有著非常明確的效果。符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息透露出來的內(nèi)容非常的清晰明確

在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程里，教學(xué)所透露出來的教學(xué)信息通常是非常清晰明確的，這里舉個例子：在視頻中不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。這種教學(xué)模式所體現(xiàn)出來的思想尤為引起教育工作者的重視和注意。這種教學(xué)模式能夠引領(lǐng)學(xué)生從最大的限度上去積極的思考，因為教學(xué)信息非常的明確和獨到，因此學(xué)生在思考的整個過程就有了非常明確的目標(biāo)和積極能動性特別的強。

第三，對學(xué)習(xí)流程的建設(shè)和設(shè)計具有非常獨特的思想流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的：第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供后續(xù)的復(fù)習(xí)幫助和教學(xué)內(nèi)容的有效指導(dǎo)，達到非常好的效果；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的不同和情況的變化，有效的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難以及學(xué)習(xí)相對比較清楚容易的地方，提前對學(xué)生的整體情況有了比較明確實際的了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)也會有的放矢，對課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)理解比較困難的地方進行有針對性的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，同時指導(dǎo)學(xué)生有的放矢的相互學(xué)習(xí)和互相理會，互相討論。對問題的根本點，教師也能有針對性的給予解答，從而幫助學(xué)生有效的對課堂的知識進行內(nèi)化理解掌握，吸收進自己的知識體系當(dāng)中。

第四，復(fù)習(xí)檢測的方式更加的多樣化和積極化

學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生及時進行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。學(xué)習(xí)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容有哪些不成熟或者不到位的地方，回頭再復(fù)習(xí)和再掌握，老師對復(fù)習(xí)檢測也能很好的采取方法，對學(xué)生的復(fù)習(xí)也會跟進指導(dǎo)和檢測如果。假如發(fā)現(xiàn)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。老師對學(xué)生的整體指導(dǎo)取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和掌握情況。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式不論在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)之中還是學(xué)習(xí)之后，都有著非常獨特的指導(dǎo)意義和發(fā)展意義，同時，老師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，也能非常有針對性的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)以后的效果進行非常好的考察和掌握，從而大大提高了學(xué)生和老師雙方的學(xué)與教的效率和效果。