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    特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)模型的構(gòu)建

    2017-08-15 00:29:14陳陸霞
    都市家教·上半月 2017年7期
    關(guān)鍵詞:多維視角模型構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)

    陳陸霞

    【摘 要】特殊教育教師應(yīng)該是一個具有很強(qiáng)專業(yè)性和指導(dǎo)性的角色。特殊教育在我國教育事業(yè)中也占有著很重要的地位,它彰顯著我國教育事業(yè)的公平性和人本原則。但是,我國的特殊教育事業(yè)由于其特殊性,對從業(yè)的教師有著非常嚴(yán)苛的要求,很多從業(yè)教師都尚未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。本文討論了特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)模型的構(gòu)建,望能提高我國特殊教育教師的素質(zhì)和專業(yè)水平。

    【關(guān)鍵詞】多維視角;特殊教育;職業(yè)素質(zhì);模型構(gòu)建

    特殊教育近期被社會各界逐漸關(guān)注起來,黨的方針政策也指出要關(guān)心和支持特殊教育,并據(jù)此出臺了不少文件、政策和規(guī)劃,力求推動我國特殊教育的行業(yè)發(fā)展。要想促進(jìn)特殊教育行業(yè)的快速發(fā)展,從事特殊教育的教師在其中起著重要的作用,因此,加強(qiáng)特殊教育從業(yè)教師的培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè),成為了首先需要解決的問題。

    一、特教教師職業(yè)素質(zhì)模型的構(gòu)建

    素質(zhì)模型是“為了完成某些工作或者達(dá)到某一目標(biāo),某一個體應(yīng)該具備的一系列素質(zhì)要素的組合”。它的主要內(nèi)容包括:“知識與技能水平、不同的動機(jī)表現(xiàn)、個性與品質(zhì)要求、自我形象與社會角色特征”等五大方面。從事特殊教育的教師因其面對的學(xué)生與普通學(xué)生有著很大差異性,所以,特殊教育教師不僅應(yīng)該具備普通教師應(yīng)該具有的職業(yè)素質(zhì),還應(yīng)該具備針對特殊學(xué)生的專業(yè)性素質(zhì)。

    很多關(guān)于特殊教育的文獻(xiàn)和論文表明,我們特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該具備知識、人格、能力三大基本要素,這三大要素將特教教師應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)相結(jié)合,極具概括性。在此基礎(chǔ)上結(jié)合素質(zhì)的冰山模型,從多維角度出發(fā),可以構(gòu)建出適合我國特教教師的職業(yè)素質(zhì)模型,此模型通常被稱為“兩模塊、七要素”模型。

    而多維視角是指從多層次、多方位角度考慮,力求確保建立一個具有生命力的職業(yè)模型。從多層次、多方位出發(fā),應(yīng)該從學(xué)生角度、從特教的發(fā)展角度、從職業(yè)素質(zhì)共同點角度等方面出發(fā),將特教教師面臨的情況和周圍環(huán)境、隨著社會發(fā)展教師素質(zhì)的改變、以及職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該具備的穩(wěn)定性等方面進(jìn)行綜合全面的考慮,依次構(gòu)建出的模型將作為我國特教教師的培養(yǎng)和考評的依據(jù)。

    二、特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素及要素之間的關(guān)系

    (一)型的構(gòu)成要素

    特教教師職業(yè)素質(zhì)模型包括“兩模塊、七要素”,那么這兩模塊和七要素又分別是指什么呢?兩模塊指的是專業(yè)性、外顯性模塊和基礎(chǔ)性、內(nèi)隱性模塊。七個要素則指的是專業(yè)性模塊中包含的顯性人格、知識、能力,以及基礎(chǔ)性模塊中包含的隱性人格、知識、能力,還有外顯性行為中的職業(yè)性知識、技能。這些要素都具備明顯的開放性和動態(tài)性,使其構(gòu)成的模型能夠隨著社會環(huán)境、教育模式以及學(xué)生需要等變化隨時改變,其內(nèi)涵也可以根據(jù)不同的影響條件而做出改變。這就能使模型更好的適應(yīng)時代的變化,讓特教教師時刻保持在時代的最前沿,更具動態(tài)性和生態(tài)性,而且因素質(zhì)模型的共同特征的存在,它又同時兼?zhèn)淞朔€(wěn)定性、發(fā)展性的優(yōu)質(zhì)特征。

    (二)要素之間的關(guān)系

    在素質(zhì)模型中,七個要素與兩個模塊之間的關(guān)系是緊密相連、密不可分的,它們之間相互依存、相互扶持,共同發(fā)展。專業(yè)性模塊中的能力、人格、知識的提高可以同時促進(jìn)提高基礎(chǔ)性模塊的能力、人格、知識,二者可以共同發(fā)展;而基礎(chǔ)性模塊的提高又可以為專業(yè)性模塊提供必要的保障和支持。因此,這些要素之間的關(guān)系不僅僅是單一性質(zhì)的發(fā)展和強(qiáng)化,而是牽一發(fā)而動全身的相互促進(jìn)和相互影響。

    模塊之間的轉(zhuǎn)換與促進(jìn),應(yīng)該以外在環(huán)境為基礎(chǔ),國家的教育方針、教育部門的專業(yè)培訓(xùn),特教教師的自我修養(yǎng)提升,對教學(xué)方式的不斷探索實踐、教學(xué)中問題的解決與歸納都是影響到特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。因此,對于特殊教育教師素養(yǎng)模型,除了模塊與要素之間的影響、促進(jìn)和轉(zhuǎn)變,還需要把握好模型所處的背景環(huán)境,讓環(huán)境服務(wù)模塊,模塊改變環(huán)境,形成有利的循環(huán)作用。

    特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì),除了需要教師的先天條件作為基礎(chǔ),還需要各種途徑、環(huán)境等后天因素的共同作用。由于特殊教育的對象存在特殊性,因此,我們非常需要一支具有特殊專業(yè)技能的師資隊伍來開展教育工作。國家多出臺政策,多設(shè)立像南京特殊教育學(xué)院等高校,為了我國特殊兒童的未來發(fā)展,我們應(yīng)該從師資選拔的源頭上就把好關(guān),篩選更具有基礎(chǔ)素養(yǎng)的教師進(jìn)入隊伍,之后再對其加以后天的培訓(xùn),使其成為一名合格的特殊教育教師,給我國特殊教育事業(yè)的進(jìn)步提供動力。

    參考文獻(xiàn):

    [1]王輝,熊琪,李曉慶等.國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)研究現(xiàn)狀與趨勢[J].中國特殊教育,2012,(6):56-62,38.

    [2]張茂林,王輝.國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)況調(diào)查與分析[J].中國特殊教育,2015,(7):70-75.

    [3]彭琳.特殊教育視域下律動教師的職業(yè)素質(zhì)及內(nèi)涵建設(shè)[J].教育與職業(yè),2016,(13):74-76.

    [4]王姣艷,王輝.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素研究[J].中國特殊教育,2013,(1):52-57.

    [5]盛建國,何鵬,倪武坤等.全納教育視野下特殊教育體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)及主要成分[J].甘肅科技縱橫,2015,44(1):58-61.

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