特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)模型的構(gòu)建

陳陸霞

【摘 要】特殊教育教師應(yīng)該是一個具有很強(qiáng)專業(yè)性和指導(dǎo)性的角色。特殊教育在我國教育事業(yè)中也占有著很重要的地位，它彰顯著我國教育事業(yè)的公平性和人本原則。但是，我國的特殊教育事業(yè)由于其特殊性，對從業(yè)的教師有著非常嚴(yán)苛的要求，很多從業(yè)教師都尚未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。本文討論了特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)模型的構(gòu)建，望能提高我國特殊教育教師的素質(zhì)和專業(yè)水平。

【關(guān)鍵詞】多維視角；特殊教育；職業(yè)素質(zhì)；模型構(gòu)建

特殊教育近期被社會各界逐漸關(guān)注起來，黨的方針政策也指出要關(guān)心和支持特殊教育，并據(jù)此出臺了不少文件、政策和規(guī)劃，力求推動我國特殊教育的行業(yè)發(fā)展。要想促進(jìn)特殊教育行業(yè)的快速發(fā)展，從事特殊教育的教師在其中起著重要的作用，因此，加強(qiáng)特殊教育從業(yè)教師的培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)，成為了首先需要解決的問題。

一、特教教師職業(yè)素質(zhì)模型的構(gòu)建

素質(zhì)模型是“為了完成某些工作或者達(dá)到某一目標(biāo)，某一個體應(yīng)該具備的一系列素質(zhì)要素的組合”。它的主要內(nèi)容包括：“知識與技能水平、不同的動機(jī)表現(xiàn)、個性與品質(zhì)要求、自我形象與社會角色特征”等五大方面。從事特殊教育的教師因其面對的學(xué)生與普通學(xué)生有著很大差異性，所以，特殊教育教師不僅應(yīng)該具備普通教師應(yīng)該具有的職業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)該具備針對特殊學(xué)生的專業(yè)性素質(zhì)。

很多關(guān)于特殊教育的文獻(xiàn)和論文表明，我們特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該具備知識、人格、能力三大基本要素，這三大要素將特教教師應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)相結(jié)合，極具概括性。在此基礎(chǔ)上結(jié)合素質(zhì)的冰山模型，從多維角度出發(fā)，可以構(gòu)建出適合我國特教教師的職業(yè)素質(zhì)模型，此模型通常被稱為“兩模塊、七要素”模型。

而多維視角是指從多層次、多方位角度考慮，力求確保建立一個具有生命力的職業(yè)模型。從多層次、多方位出發(fā)，應(yīng)該從學(xué)生角度、從特教的發(fā)展角度、從職業(yè)素質(zhì)共同點角度等方面出發(fā)，將特教教師面臨的情況和周圍環(huán)境、隨著社會發(fā)展教師素質(zhì)的改變、以及職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該具備的穩(wěn)定性等方面進(jìn)行綜合全面的考慮，依次構(gòu)建出的模型將作為我國特教教師的培養(yǎng)和考評的依據(jù)。

二、特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素及要素之間的關(guān)系

（一）型的構(gòu)成要素

特教教師職業(yè)素質(zhì)模型包括“兩模塊、七要素”，那么這兩模塊和七要素又分別是指什么呢？兩模塊指的是專業(yè)性、外顯性模塊和基礎(chǔ)性、內(nèi)隱性模塊。七個要素則指的是專業(yè)性模塊中包含的顯性人格、知識、能力，以及基礎(chǔ)性模塊中包含的隱性人格、知識、能力，還有外顯性行為中的職業(yè)性知識、技能。這些要素都具備明顯的開放性和動態(tài)性，使其構(gòu)成的模型能夠隨著社會環(huán)境、教育模式以及學(xué)生需要等變化隨時改變，其內(nèi)涵也可以根據(jù)不同的影響條件而做出改變。這就能使模型更好的適應(yīng)時代的變化，讓特教教師時刻保持在時代的最前沿，更具動態(tài)性和生態(tài)性，而且因素質(zhì)模型的共同特征的存在，它又同時兼?zhèn)淞朔€(wěn)定性、發(fā)展性的優(yōu)質(zhì)特征。

（二）要素之間的關(guān)系

在素質(zhì)模型中，七個要素與兩個模塊之間的關(guān)系是緊密相連、密不可分的，它們之間相互依存、相互扶持，共同發(fā)展。專業(yè)性模塊中的能力、人格、知識的提高可以同時促進(jìn)提高基礎(chǔ)性模塊的能力、人格、知識，二者可以共同發(fā)展；而基礎(chǔ)性模塊的提高又可以為專業(yè)性模塊提供必要的保障和支持。因此，這些要素之間的關(guān)系不僅僅是單一性質(zhì)的發(fā)展和強(qiáng)化，而是牽一發(fā)而動全身的相互促進(jìn)和相互影響。

模塊之間的轉(zhuǎn)換與促進(jìn)，應(yīng)該以外在環(huán)境為基礎(chǔ)，國家的教育方針、教育部門的專業(yè)培訓(xùn)，特教教師的自我修養(yǎng)提升，對教學(xué)方式的不斷探索實踐、教學(xué)中問題的解決與歸納都是影響到特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。因此，對于特殊教育教師素養(yǎng)模型，除了模塊與要素之間的影響、促進(jìn)和轉(zhuǎn)變，還需要把握好模型所處的背景環(huán)境，讓環(huán)境服務(wù)模塊，模塊改變環(huán)境，形成有利的循環(huán)作用。

特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)，除了需要教師的先天條件作為基礎(chǔ)，還需要各種途徑、環(huán)境等后天因素的共同作用。由于特殊教育的對象存在特殊性，因此，我們非常需要一支具有特殊專業(yè)技能的師資隊伍來開展教育工作。國家多出臺政策，多設(shè)立像南京特殊教育學(xué)院等高校，為了我國特殊兒童的未來發(fā)展，我們應(yīng)該從師資選拔的源頭上就把好關(guān)，篩選更具有基礎(chǔ)素養(yǎng)的教師進(jìn)入隊伍，之后再對其加以后天的培訓(xùn)，使其成為一名合格的特殊教育教師，給我國特殊教育事業(yè)的進(jìn)步提供動力。

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