初中生物課堂上有效提問(wèn)的探索

蘇德艷

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師雖使用提問(wèn)形式，但問(wèn)題大多是理解層面和記憶層面的，有效性不高。新課程改革以來(lái)，“以人為本”的教學(xué)理念被大力倡導(dǎo)，要求教師還課堂給學(xué)生，在此背景下，提問(wèn)教學(xué)因?yàn)槟芤l(fā)師生之間的對(duì)話互動(dòng)而備受重視。在初中生物教學(xué)中，提問(wèn)的有效性直接影響課堂上學(xué)生的參與性和教學(xué)的實(shí)效性。分析了生物課堂的教學(xué)實(shí)際，并對(duì)有效提問(wèn)的策略進(jìn)行了初步的

探究。

關(guān)鍵詞：初中生物；提問(wèn)；策略

在新課改的不斷深化和推進(jìn)下，課堂教學(xué)的要求已經(jīng)不再單純地存在于定性思維這一個(gè)層面中，而是應(yīng)該不斷弘揚(yáng)發(fā)散思

維，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。這就要求教師具備善于提問(wèn)、巧妙提問(wèn)、有效提問(wèn)的教學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生的形象空間，充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓“提問(wèn)”成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的一把利器，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

一、目前初中生物課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

課程改革以來(lái)，有效提問(wèn)為傳統(tǒng)枯燥、單一的課堂輸入了源源不斷的熱情和話題，不僅打破了傳統(tǒng)課堂教師只顧講授知識(shí)，師生“零交流”的尷尬局面，也提高了學(xué)生在課堂上的參與度，真正實(shí)現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)新理念。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，“提問(wèn)”又陷入了另外一種“僵局”，那就是形式化。一方面課堂提問(wèn)模式的形式化。很多教師看似順應(yīng)新課改要求，注重了師生之間的交流，但卻只是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變成為“滿堂問(wèn)”，這些問(wèn)題就好像“機(jī)關(guān)槍”一樣，學(xué)生完全沒(méi)有思考的時(shí)間，只能“受死”。形式化嚴(yán)重，實(shí)效性差；另一方面課堂提問(wèn)內(nèi)容形式化。教師單純地為了提問(wèn)而提問(wèn)，提問(wèn)內(nèi)容形式化嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為：?jiǎn)栴}內(nèi)容設(shè)置簡(jiǎn)單，缺乏合理的課堂設(shè)計(jì)，毫無(wú)啟發(fā)性。提問(wèn)的范圍過(guò)窄，缺乏層次性，只適用于少部分學(xué)生，得到的信息反饋也不全面，教學(xué)策略的改善會(huì)大打折扣。

二、實(shí)現(xiàn)初中生物課堂有效提問(wèn)的策略

想要改善當(dāng)前課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，最主要的問(wèn)題就在于打破

“形式化提問(wèn)”，將提問(wèn)落到實(shí)處，提高提問(wèn)的有效性。那么，如何提問(wèn)才最有效呢？這是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。以下是我在課堂教學(xué)中進(jìn)行的一個(gè)探索和嘗試。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在學(xué)生興趣處提問(wèn)

提問(wèn)是課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方式之一，它既能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，也能集中學(xué)生的注意力，避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間聽課產(chǎn)生的疲倦感。當(dāng)然，這里指的是好的、有新意的問(wèn)題，反之則無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果?！芭d趣是最好的老師”，先拋開問(wèn)題本身的含金量不說(shuō)，單純說(shuō)在學(xué)生感興趣的內(nèi)容上提問(wèn)，能輕松激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到事半功倍的教學(xué)效果。因此，在課堂提問(wèn)中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境，通過(guò)引入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生之間友好對(duì)話，引發(fā)情感共鳴，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，在重點(diǎn)難點(diǎn)處提問(wèn)

提問(wèn)教學(xué)的目的在于讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)認(rèn)識(shí)并吸收生物知識(shí)，最重要的還是對(duì)知識(shí)的掌握程度，因此，在問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)置上，教師不僅要充分了解學(xué)生，投其所好，還要吃透生物教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)的重、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)。在重難點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)置上，我通常會(huì)采用“梯度”提問(wèn)的方式，將一個(gè)有難度的問(wèn)題，分散成為一系列逐漸遞進(jìn)的簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一步一步、層層深入的激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，其中也可以?shī)A雜一些相關(guān)的生活案例，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)的特征或規(guī)律，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，一些零散的問(wèn)題就是學(xué)生通向?qū)W習(xí)目標(biāo)的“康莊大道”，引導(dǎo)學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)，又不僅僅局限于教學(xué)目標(biāo)，得到思維的拓展、能力的提升。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，在易于混淆處提問(wèn)

生物知識(shí)豐富多彩，生物現(xiàn)象復(fù)雜多變，生物屬于一門自然學(xué)科，和學(xué)生的生活緊密相連。但生物又反映的是微觀的現(xiàn)象，學(xué)生肉眼無(wú)法察覺(jué)。在課堂教學(xué)中，單純依靠教師的語(yǔ)言講解，就讓學(xué)生準(zhǔn)確地將生活現(xiàn)象進(jìn)行理解和區(qū)分，難度是非常大的。所以，教師在生物教學(xué)中的關(guān)鍵就是通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，其中，有效提問(wèn)就是一個(gè)很不錯(cuò)的選擇。將易于混淆的現(xiàn)象放在一起提出是否一樣、是否一類、為什么的問(wèn)題，讓學(xué)生一邊思考，一邊尋找類似的論據(jù)，通過(guò)這樣的過(guò)程，易混淆的現(xiàn)象就會(huì)給學(xué)生留下深刻的影響，在今后的區(qū)分中就會(huì)更簡(jiǎn)單。

4.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在最近發(fā)展區(qū)提問(wèn)

“學(xué)生發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是最近發(fā)展區(qū)?！痹谔釂?wèn)的過(guò)程中，如果問(wèn)題和學(xué)生的實(shí)際水平差異太大，即便有教師的幫助，學(xué)生也很難完成這個(gè)問(wèn)題，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。但是如果在就近發(fā)展區(qū)提問(wèn)，把握好“度”，就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。因此，教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際水平，有針對(duì)性地提出適度的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙仁春.注重課堂有效提問(wèn)，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變[J].科學(xué)大眾，2011.

編輯 趙 紅