醫(yī)學(xué)高專院校病理學(xué)專業(yè)引入“微課程”教學(xué)方法的可行性探討

李章春 孫海波

摘 要：為進(jìn)一步探索醫(yī)高專院校病理學(xué)教學(xué)方法，深化教學(xué)改革，本文采用文獻(xiàn)資料法，在深入了解醫(yī)學(xué)高專院校病理學(xué)課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合“微課程”的概念和特點(diǎn)，對(duì)病理學(xué)教學(xué)引入“微課程”教學(xué)方法的可行性進(jìn)行探討，旨在創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課程；教學(xué)方法；病理學(xué)；醫(yī)學(xué)高專院校

近年來(lái)，“微課程”概念備受人們關(guān)注，對(duì)其教學(xué)模式及方法的探討一時(shí)成為教學(xué)設(shè)計(jì)者、一線教師討論和研究的熱點(diǎn)。病理學(xué)教育工作者要實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)現(xiàn)行的病理學(xué)教學(xué)方法是十分必要的。

一、病理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.理論教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)搭配不合理

病理學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科目，開(kāi)課18周，不同專業(yè)課時(shí)不同，任課教師需要在54～62學(xué)時(shí)之內(nèi)完成病理學(xué)及病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的講授。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)工作實(shí)踐，任課教師均反映教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)嚴(yán)重不匹配，課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多導(dǎo)致大幅刪減教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)主要針對(duì)病理學(xué)，著重講解各疾病的病理變化，對(duì)于疾病的病因、發(fā)病機(jī)制及轉(zhuǎn)歸等方面，均只能略講。

2.醫(yī)學(xué)高專學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

相對(duì)本科層次學(xué)生而言，醫(yī)學(xué)高專學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)、理解能力、學(xué)習(xí)能力等相對(duì)薄弱。醫(yī)學(xué)高專院校學(xué)制為三年，第三年進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，在校學(xué)習(xí)時(shí)間僅為兩年，學(xué)生不僅要完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科目及臨床科目的學(xué)習(xí)，同時(shí)要完成公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間大幅度縮減。因此，各專業(yè)學(xué)生接觸解剖學(xué)、生理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程時(shí)間短，不能完全掌握各基礎(chǔ)學(xué)科的基本規(guī)律及相互聯(lián)系，以致在橋梁學(xué)科——病理學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，未能對(duì)病理學(xué)內(nèi)容建立成形態(tài)學(xué)認(rèn)識(shí)框架。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性未被有效激發(fā)

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生過(guò)分依賴教師的講授，被動(dòng)地接受知識(shí)，教師則偏重于知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生的能力培養(yǎng)。這不利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。在醫(yī)學(xué)高專院校，病理學(xué)教學(xué)多采用理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，即一定章節(jié)理論教學(xué)完成后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課組織學(xué)生觀察大體標(biāo)本及病理切片，進(jìn)而鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖然掌握了一定的理論實(shí)踐知識(shí)，但與臨床病理聯(lián)系不密切，因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)情緒低，無(wú)法產(chǎn)生興趣。

二、“微課程”的概念及特點(diǎn)

1.“微課程”的概念

“微課程”這個(gè)概念，最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)。黎加厚教授認(rèn)為，“微課程”是指時(shí)間10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。也就是在有限時(shí)間內(nèi)，制作一個(gè)PPT、課程教案或者視頻，將教學(xué)知識(shí)信息最優(yōu)化、最有效地傳遞，達(dá)到教學(xué)目的。

2.“微課程”的特點(diǎn)

（1）精簡(jiǎn)性。“微課程”教學(xué)時(shí)間較短，時(shí)長(zhǎng)一般為5～15分鐘左右。就其內(nèi)存量而言，通常一個(gè)“微課程”教學(xué)資源總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，相?duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘一節(jié)課的教學(xué)課程來(lái)講，可以稱之為“片段”教學(xué)。

（2）獨(dú)立性。“微課程”雖然容量很小，但其擁有完整的課程單元及具體的課程目標(biāo)，其強(qiáng)調(diào)深度而不強(qiáng)調(diào)廣度，其目標(biāo)陳述非常清晰，突出要點(diǎn)，能夠被單獨(dú)實(shí)施和應(yīng)用，能獨(dú)立地滿足知識(shí)學(xué)習(xí)、技能操作和情感培養(yǎng)的教學(xué)需要。

（3）便捷性?！拔⒄n程”內(nèi)存量小、時(shí)長(zhǎng)短，可以通過(guò)電腦、手機(jī)等電子設(shè)備實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，具有較強(qiáng)的靈活性，受時(shí)間、空間限制相對(duì)較小，故而使用起來(lái)非常便利快捷。

（4）靈活多樣性。教育者可以根據(jù)需要利用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，最優(yōu)化地展示及上傳課程內(nèi)容，學(xué)生不僅可以在課堂上進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)，課后還可以流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等“微課程”輔助資源，靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，盡可能地滿足各種情況下學(xué)習(xí)的需要。

三、病理學(xué)教學(xué)中“微課程”運(yùn)用設(shè)想

根據(jù)實(shí)驗(yàn)，“微課程”在病理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用可以分成課前、課中、課后三個(gè)模塊，具體實(shí)施流程設(shè)計(jì)如下：

1.課前

設(shè)計(jì)課前作業(yè)幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)及目的，實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。學(xué)生為了完成課前作業(yè)給出的任務(wù)，可以觀看教師上傳的微課程，或者閱讀、分析其他學(xué)習(xí)材料。

2.課中

教師課前應(yīng)針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)做好充分的設(shè)計(jì)，及時(shí)地了解課前作業(yè)的反饋情況，掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，可將對(duì)普遍存在的疑難問(wèn)題的分析解答制作成“微課程”穿插在PPT中。課堂中還可根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生進(jìn)行分組，開(kāi)展各種協(xié)同學(xué)習(xí)、病例討論和成果交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解，提高教學(xué)效果。

3.課后

課后給學(xué)生布置作業(yè)，使學(xué)生可以通過(guò)作業(yè)復(fù)習(xí)鞏固教師課堂中講授的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。課上沒(méi)聽(tīng)懂的學(xué)生，可以隨時(shí)在線觀看或下載教師上傳的“微課程”，以進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，打好堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在醫(yī)學(xué)高專院校病理學(xué)專業(yè)教學(xué)中引入“微課程”的教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，采用這種方法，教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)融為一體，利于發(fā)揮教師的積極性與創(chuàng)造性，更有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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