開(kāi)放教育空間教學(xué)模式改革研究

黃明+胡舒予

[摘要]網(wǎng)絡(luò)空間教育特有的新穎模式，促進(jìn)教改進(jìn)展。這種新穎情形下，教育空間被開(kāi)放，變更了慣用的授課理念、常規(guī)授課流程。網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)擬定的機(jī)理，是分享網(wǎng)絡(luò)范疇的優(yōu)良資源，拓展教育空間。伴隨教改進(jìn)展，這類(lèi)變更凸顯了必要價(jià)值，也面對(duì)偏多的挑戰(zhàn)及疑難。本文辨識(shí)了網(wǎng)絡(luò)空間架構(gòu)下的新穎教學(xué)模式、探析教育歷程。在這種根基上，摸索了最適宜的開(kāi)放新模式。

[關(guān)鍵詞]開(kāi)放教育；空間教學(xué)模式；改革研究

多樣教育模式，都不可脫離本源的開(kāi)放空間。這類(lèi)變革很艱難，潛藏著偏多的復(fù)雜狀態(tài)。開(kāi)放空間增添了信息互通及分享的機(jī)會(huì)，提供豐富資源；從另一視角看，它融匯了多層級(jí)的差異個(gè)性，滿足個(gè)性進(jìn)展。開(kāi)放教育采納了多元態(tài)勢(shì)下的互動(dòng)路徑，建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)根基之上。它融匯多層級(jí)的整合資源，要素彼此關(guān)聯(lián)。為此，它增添了互動(dòng)之中的真實(shí)成效，提升授課質(zhì)量，增添了新穎的探究?jī)?nèi)涵。

一、新穎開(kāi)放模式

（一）概要的模式內(nèi)涵

建立在網(wǎng)絡(luò)空間基礎(chǔ)上的新式教學(xué)，變更了傳統(tǒng)路徑下的單一授課，注重學(xué)生主體。這樣建構(gòu)起來(lái)的新空間凸顯了師生應(yīng)有的自主探析，體現(xiàn)認(rèn)知進(jìn)展。新型開(kāi)放空間融匯了設(shè)定好的授課內(nèi)涵、常用教學(xué)步驟、開(kāi)放方式等，進(jìn)行全面變更。開(kāi)放教學(xué)被擬定為特有的總目標(biāo)。這是由于，開(kāi)放模式采納了新穎的指引思路、展開(kāi)平日教學(xué)。設(shè)定好的常規(guī)授課進(jìn)程采納了新穎的組織步驟、設(shè)定小組探究。從這一視角看，開(kāi)放模式帶有高層級(jí)的真實(shí)價(jià)值，它整合了授課理論、常規(guī)學(xué)習(xí)理論，體現(xiàn)拓展思維。

（二）現(xiàn)有模式的弊病

首先，教學(xué)觀念偏舊。授課進(jìn)程過(guò)于注重科目特有的板塊，環(huán)境相對(duì)密閉。沿用傳統(tǒng)理念，沒(méi)能采納開(kāi)放架構(gòu)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。模式被歸類(lèi)為人才培育依托的中心。開(kāi)放狀態(tài)下，探析及調(diào)研獲取了凸顯進(jìn)展。但從現(xiàn)實(shí)看，根本機(jī)理的探析及平日實(shí)踐仍潛藏著脫節(jié)的傾向，彼此互動(dòng)不夠。開(kāi)放教學(xué)不可脫離細(xì)節(jié)特有的服務(wù)支持。唯有融匯服務(wù)，才能提升總體架構(gòu)下的授課水準(zhǔn)。但是現(xiàn)存服務(wù)，沒(méi)能融匯著足夠的人本理念，針對(duì)特性并不明晰，標(biāo)準(zhǔn)化情形下的規(guī)范特性不夠凸顯。架構(gòu)及模式偏舊，成套服務(wù)并不很多。各類(lèi)體系之內(nèi)，也沒(méi)能設(shè)定最適宜的聯(lián)動(dòng)路徑。對(duì)于模式采納的多樣調(diào)研，常常聚集于根本原理，偏離實(shí)踐指向。

其次，缺失趣味情境。為達(dá)到擬定好的授課目標(biāo)，教師要建構(gòu)新穎的平日授課設(shè)計(jì)、拓展授課資源。對(duì)于學(xué)生而言，要供應(yīng)成套的多樣支持，增添活動(dòng)流程。實(shí)踐探析應(yīng)當(dāng)銜接傳統(tǒng)面授、平日上網(wǎng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐特性的課余作業(yè)、自主收聽(tīng)課程。它整合著本源的授課設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)互通通道、建構(gòu)虛擬課堂。導(dǎo)學(xué)思路含有綜合網(wǎng)絡(luò)，采納三維互動(dòng)以便培育出最優(yōu)的探究思路。學(xué)生要接納平日的培訓(xùn)，還要親自探究。唯有這樣，才能創(chuàng)造有趣的授課情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情。授課體系與搭配著的授課內(nèi)涵，是專(zhuān)業(yè)范疇內(nèi)的新培育目標(biāo)，它凸顯了獨(dú)有的院校特性。但現(xiàn)存疑難在于：描畫(huà)出來(lái)的根本目標(biāo)并不十分明晰，即便擬定了成套的這一開(kāi)放目標(biāo)，也沒(méi)能配有最適宜的體系以備支撐。有的區(qū)段還沒(méi)能配有網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)下的這類(lèi)充沛資源；出于機(jī)制阻礙，很難分享資源。授課體系及內(nèi)在范疇的細(xì)節(jié)內(nèi)涵彼此沒(méi)能搭配，特色不夠凸顯。對(duì)于區(qū)域凸顯出來(lái)的經(jīng)濟(jì)進(jìn)展態(tài)勢(shì)，沒(méi)能及時(shí)予以響應(yīng)。教學(xué)資源沒(méi)能被均衡搭配，運(yùn)用狀態(tài)并不理想。

再次，缺失評(píng)價(jià)反饋。設(shè)定好的機(jī)制體系仍應(yīng)被完善。在總體流程內(nèi)，搭配著的服務(wù)應(yīng)被設(shè)定明晰的定位。授課一線特有的認(rèn)知偏舊，水準(zhǔn)有待提升。有的教師沒(méi)能擁有更深層級(jí)的深刻認(rèn)知，沒(méi)能深入調(diào)研。細(xì)分出來(lái)的分類(lèi)指引還沒(méi)能被設(shè)定得完備，工作成效偏低。機(jī)制層級(jí)內(nèi)的偏多阻礙，干擾了更廣范疇的資源互通。平日管理流程、常規(guī)授課進(jìn)程彼此銜接在一起，二者不可分離。人才培育被劃歸為開(kāi)放授課的必備成分，體現(xiàn)開(kāi)放程度。慣用的授課進(jìn)程被變更，但配套管理并沒(méi)能隨之變更。平日教學(xué)管理帶有滯后的總體傾向，沒(méi)能吻合改革。

二、探析模式特性

（一）建構(gòu)自主環(huán)境

開(kāi)放教育吸納的各類(lèi)學(xué)員，擁有多重背景。他們固有的閱歷狀態(tài)、自身認(rèn)知背景、擬定認(rèn)知目標(biāo)、個(gè)體真實(shí)能力、常用探究方式、其他范疇的差異，都是很明顯的。開(kāi)放空間關(guān)聯(lián)的教育進(jìn)程常常接納多樣化的這類(lèi)學(xué)員，學(xué)員擁有差異情形下的認(rèn)知及理念，凸顯獨(dú)有的思維路徑，渴求自主探究。例如：遠(yuǎn)程教育范疇內(nèi)的這類(lèi)學(xué)員，擔(dān)負(fù)社會(huì)職責(zé)，要處理平日以內(nèi)的工學(xué)矛盾，承擔(dān)偏重負(fù)擔(dān)。但與此同時(shí)，這類(lèi)學(xué)員表征出來(lái)的技能很強(qiáng)，可以自我控制，接納認(rèn)知的能力最佳。學(xué)員明晰了自身特性，才能擬定目標(biāo)，規(guī)劃長(zhǎng)久進(jìn)展。選出來(lái)的教材要配有明晰的文字，建構(gòu)全面框架，融匯豐富內(nèi)涵。網(wǎng)絡(luò)空間教育之中，音像材料被劃歸為主體，不可缺失它們。音像媒體獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)是很直觀且很形象，凸顯授課中的疑難，解析清晰思路。

（二）變更偏舊模式

在社會(huì)范疇內(nèi)，增添優(yōu)質(zhì)資源，擬定了完備的規(guī)范程式。優(yōu)化常用授課，整合師生互動(dòng)以便延展認(rèn)知視野，拉近師生情感。采納新的程式，應(yīng)當(dāng)便于操作，擬定很簡(jiǎn)約的新穎流程。開(kāi)放態(tài)勢(shì)下的授課程式，應(yīng)能培育出完備的人格，擬定全新目標(biāo)。盡到最大努力來(lái)創(chuàng)設(shè)很溫馨的、帶有個(gè)性特性的培育環(huán)境，促進(jìn)彼此互動(dòng)。學(xué)生經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)搜索即可獲取制備好的課件，拓展交互探究。這種狀態(tài)下，整合了動(dòng)態(tài)特性的多樣授課資源。

倡導(dǎo)互助及協(xié)同，擬定多層級(jí)框架內(nèi)的授課體系。學(xué)員親身感悟，就會(huì)投入這一進(jìn)程之內(nèi)，創(chuàng)設(shè)更高實(shí)效。設(shè)定明晰的探析對(duì)象，建構(gòu)靈活框架，設(shè)定開(kāi)放機(jī)制。變更偏舊的認(rèn)知及理念，增添原有能力。融匯各類(lèi)模塊以便整合多樣的成套資源。這種新式路徑，可以建構(gòu)最優(yōu)質(zhì)的、適宜開(kāi)放學(xué)習(xí)特有的新環(huán)境。

（三）采納一體思路

網(wǎng)絡(luò)特有的開(kāi)放態(tài)勢(shì)下，整合這些授課；把擬定的程式變更為細(xì)分出來(lái)的多樣環(huán)節(jié)。開(kāi)放教學(xué)獨(dú)有的設(shè)計(jì)特性，緊密關(guān)聯(lián)著它自帶的授課體系、總體規(guī)劃架構(gòu)。選取的模塊涵蓋了自主探析，打破傳統(tǒng)架構(gòu)。它提升了原有的適用特性，增添新的體例，凸顯側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)延展了覆蓋范疇。

遠(yuǎn)程平臺(tái)覆蓋著最大范疇的一切內(nèi)涵，在這種根基上，細(xì)分多樣專(zhuān)業(yè)，以便適應(yīng)要求。細(xì)分專(zhuān)業(yè)時(shí)，劃歸了有著開(kāi)放特性的流程活動(dòng)。平日定期的前沿講座采納了視頻模式；對(duì)于遠(yuǎn)程教育，設(shè)定開(kāi)放指南；設(shè)定導(dǎo)引以便查驗(yàn)必備文獻(xiàn)、根本的信息訓(xùn)練、有著基礎(chǔ)特性的實(shí)用訓(xùn)練。這類(lèi)開(kāi)放空間含有厚重的關(guān)愛(ài)氛圍，彼此互助及友愛(ài)；同時(shí)，它也創(chuàng)設(shè)了多層級(jí)的分享及互動(dòng)，增添自主元素。體現(xiàn)新穎理念，讓學(xué)員體悟出深層級(jí)的美學(xué)內(nèi)涵，供應(yīng)周到服務(wù)。

（四）采納多媒體

采納多種媒體來(lái)供應(yīng)支撐，供應(yīng)溫馨服務(wù)，以全面支持平日內(nèi)的探析及調(diào)研。開(kāi)放狀態(tài)之下的授課空間，融匯了多媒體這一新思路。它突破了慣用的紙質(zhì)書(shū)本，綜合采納了錄制好的必備錄像、網(wǎng)絡(luò)多媒體特有的途徑，協(xié)助平常學(xué)習(xí)。依照深層級(jí)的探究規(guī)律來(lái)促進(jìn)認(rèn)知，深化掌握規(guī)律。采納輔助架構(gòu)下的面授輔導(dǎo)，加深平日印象。多媒體協(xié)同下的新穎授課，提升了原有的開(kāi)放特性及靈活特性，也滲透著多樣的策略以便指引探究。

三、摸索進(jìn)展思路

（一）增添自覺(jué)探析

平常運(yùn)行機(jī)制緊密銜接著體系范疇內(nèi)的多樣要素，它助推了多層級(jí)的細(xì)節(jié)變更，含有人員組織這樣的變更、常規(guī)管理機(jī)制之中的變更。落實(shí)成套機(jī)制，調(diào)動(dòng)深層級(jí)的探究熱情、調(diào)動(dòng)積極性?，F(xiàn)有開(kāi)放教育可分成雙重的分支。例如：電大內(nèi)部架構(gòu)中的機(jī)制、配套外部機(jī)制，應(yīng)能彼此調(diào)和。協(xié)調(diào)多樣機(jī)制以便順暢運(yùn)轉(zhuǎn)，貫穿彼此機(jī)制。開(kāi)放空間教學(xué)涵蓋了更大范疇的學(xué)員。學(xué)員應(yīng)摒除偏窄的理念，端正優(yōu)良心態(tài)。這種自覺(jué)認(rèn)知，能增添科目認(rèn)知之中的趣味性，形成優(yōu)良動(dòng)機(jī)。針對(duì)自身狀態(tài)來(lái)篩選成套的知識(shí)，以便接受知識(shí)。擬定學(xué)習(xí)規(guī)劃、各時(shí)段的細(xì)化方案，安排最適宜的進(jìn)度進(jìn)程。自覺(jué)篩選出來(lái)的原材是最適宜的，通過(guò)初始的篩選步驟，鍛煉了學(xué)員應(yīng)有的自覺(jué)意識(shí)。充分采納網(wǎng)絡(luò)，增添交互特性的認(rèn)知流程。個(gè)別學(xué)習(xí)被設(shè)定成主導(dǎo)，搭配小組協(xié)同、集體探析這一成套的多樣流程。

在各個(gè)時(shí)段中，適當(dāng)查驗(yàn)自身，辨識(shí)這一時(shí)段的進(jìn)步趨向、獲取的成績(jī)等。經(jīng)過(guò)這種測(cè)評(píng)，調(diào)整自身思路以便后續(xù)的探究。不斷糾正偏差，改進(jìn)認(rèn)知進(jìn)程。通過(guò)自主探析、親手實(shí)踐等，培育更高層級(jí)的動(dòng)手技能，以便適應(yīng)社會(huì)。

（二）有序指引探究

從初始探究著手，就要有序指引。詳細(xì)而言，協(xié)助學(xué)員明晰基本的目標(biāo)，建構(gòu)細(xì)節(jié)規(guī)劃。擬定完備的探析規(guī)劃，安排適宜時(shí)間。對(duì)于專(zhuān)業(yè)范疇之內(nèi)的必備技能、各類(lèi)科目常識(shí)，都應(yīng)予以注重。善于采納新穎特性的多媒體來(lái)協(xié)同平日的探究，指引學(xué)員來(lái)接納這一新科技。開(kāi)放教學(xué)關(guān)聯(lián)著多層的細(xì)化內(nèi)涵。依照大綱指引，擬定最為適宜的多樣備用方案。課余時(shí)段中，教師要精心去制備可用的媒體材料，采納面授授課，以便解析認(rèn)知之中的潛在困惑。

隨時(shí)查驗(yàn)過(guò)程，糾正偏差動(dòng)機(jī)。對(duì)于探究進(jìn)展之中遇有的各類(lèi)疑難，都應(yīng)耐心來(lái)疏導(dǎo)。確認(rèn)學(xué)習(xí)信心，不斷予以鼓勵(lì)。對(duì)于自主探究，要采納全程架構(gòu)內(nèi)的過(guò)程管控，促動(dòng)完成任務(wù)。采納分組探析、網(wǎng)絡(luò)路徑下的交互探析，化解常見(jiàn)難題。深入學(xué)員隨時(shí)辨識(shí)他們潛在的心態(tài)困惑，調(diào)整初始方案，提升原有的授課質(zhì)量。

（三）添加多元平臺(tái)

MOOC特有的在線開(kāi)放課程，是新近興起的，帶有全面開(kāi)放的特性。它廣泛整合了微視頻、常見(jiàn)測(cè)試、系統(tǒng)自動(dòng)反饋。這類(lèi)模式建構(gòu)在行為主義的根基上。備用授課資源融匯了VOD這一視頻點(diǎn)播、CAI特有的多媒體課件、各類(lèi)電子圖書(shū)、科目電子期刊。

例如：某學(xué)院建構(gòu)了新穎情形下的集成平臺(tái)，整合多重資源。這類(lèi)平臺(tái)很近似網(wǎng)絡(luò)框架之中的知識(shí)超市，它供應(yīng)了一站式特有的平日服務(wù)。增添明晰的導(dǎo)航，聚集多樣功能，便于常規(guī)操作。必備支撐服務(wù)整合了某一講座直播、網(wǎng)上互通及答疑、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)行為、在線自我查驗(yàn)。學(xué)員自主探析、教師擬定的指引步驟應(yīng)被融匯在一起，增添多元內(nèi)涵。設(shè)定校內(nèi)獨(dú)有的某一網(wǎng)站，建構(gòu)協(xié)同態(tài)勢(shì)下的完備體系。這種根基上，還應(yīng)不斷摸索，嘗試去延展這一新平臺(tái)。

結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放空間特有的新穎流程，融匯了科目理論、平日教學(xué)組織、師生彼此互動(dòng)、常規(guī)實(shí)踐步驟、后續(xù)評(píng)價(jià)反饋。它帶有全面性，凸顯了高層級(jí)的適應(yīng)特性。一體化特有的新穎思路之下，采納多媒體這一手段來(lái)供應(yīng)支撐，提供完備服務(wù)。開(kāi)放模式整合了師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)組內(nèi)協(xié)作、自學(xué)及互助等。確認(rèn)學(xué)生應(yīng)有的主體位置，采納開(kāi)放流程來(lái)激發(fā)潛藏著的認(rèn)知熱情，增添學(xué)習(xí)興趣。