優(yōu)化閱讀教學(xué)，打造高效課堂

周少華

【摘 要】語文課程改革的深入開展和實施，“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)理念，對我們的課堂教學(xué)提出了更高的要求。在小學(xué)低學(xué)段學(xué)生閱讀教學(xué)實踐中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取形式多樣的教學(xué)手段和方法，積極調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，并進行有效的讀寫結(jié)合，全力打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂。本文從三方面闡述了如何提高低學(xué)段學(xué)生的閱讀能力，為今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】激趣誦讀；學(xué)法指導(dǎo)；讀寫結(jié)合

語文課程改革的深入開展和實施，“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)理念，對我們的課堂教學(xué)提出了更高的要求。在小學(xué)低學(xué)段學(xué)生閱讀教學(xué)實踐中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取形式多樣的教學(xué)手段和方法，積極調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，并進行有效的讀寫結(jié)合，不斷提高課堂的有效性，打造高效的課堂。結(jié)合工作實踐，以下分三方面談?wù)劸唧w的做法。

一、激趣誦讀，重視語言積累

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會流利地有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的?！遍喿x是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育的靈魂，是提高小學(xué)生語言能力的重要途徑，是打開小學(xué)生智慧之門的鑰匙。古人云：“讀書百遍，其義自見?！敝挥型ㄟ^反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒哀樂中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。多年來，我都任教低年級語文，我喜歡給同學(xué)們講故事，如《王二小》、《哪吒鬧?！贰ⅰ秾O悟空三打白骨精》等故事。臺下的學(xué)生們聽得津津有味，眼睛里一團團小火花明顯在跳動。從他們一個個飽含崇拜之情的眼神里，我分明看到孩子們對各種故事書的渴望，由此引出對課外閱讀產(chǎn)生的濃厚興趣。小學(xué)生的天性愛模仿，我還給他們朗讀《畫家鄉(xiāng)》、《三個兒子》。他們聽懂了，也愛上了，跟著老師積極地投入到有感情朗讀之中去。

如教學(xué)《美麗的小路》，出示好詞“洗洗澡、澆澆水、散散步、說說話”讓學(xué)生開火車讀、小組讀。出示句子，通過一次次語調(diào)語速的朗讀變化，讀好帶句號、問號、感嘆號的句子，培養(yǎng)朗讀能力。再出示課文讓學(xué)生朗讀，以齊讀、小組讀、分角色讀等形式，在朗讀中讓學(xué)生感悟愛護環(huán)境的愿望和行動的決心。最后讓學(xué)生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，激發(fā)孩子閱讀興趣，讓他們在閱讀中獲得快樂的同時，也積累了好詞好句，內(nèi)化為自己的語言能力。

二、快樂閱讀，注重學(xué)法指導(dǎo)

閱讀就是要讓學(xué)生充分地去讀書，獨立、深入地與文本展開對話，在讀中整體感知，在讀中有所感悟和體會，在讀中受到情感的熏陶。小學(xué)語文課本中每一篇優(yōu)秀的文章，都有許多寫作方法值得我們學(xué)習(xí)。我在低年級閱讀教學(xué)中注重學(xué)法指導(dǎo)。按照不同的文章體裁，不同的表達方法和構(gòu)思特點，進行歸類指導(dǎo)。

我在課堂上毫不吝嗇地給予學(xué)生充分讀書的時間。同樣是讀課文，每次形式都不一樣，讓學(xué)生在讀中悟“理”，在讀中悟“情”。在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，我先讓學(xué)生讀課題，然后引導(dǎo)學(xué)生提問：“你想知道什么？”學(xué)生馬上活躍起來，紛紛舉手提出以下問題：“小蝌蚪為什么要找媽媽？”“它是怎樣找到媽媽的？”“小蝌蚪的媽媽是誰？長得怎么樣”等等，學(xué)生想出的這些問題與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，讓學(xué)生帶著這些問題自己去閱讀課文，找出答案。

授之以魚，不如授之以漁。小學(xué)生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性。獨自閱讀質(zhì)量不高。我在課堂教學(xué)中給予恰當(dāng)?shù)拈喿x方法指導(dǎo)，讓學(xué)生與文本直接對話。給學(xué)生充分地接觸課文、誦讀課文的時間。我相機指導(dǎo)學(xué)生，如遇到故事性很強的作品，首先要了解文章先說什么，再說什么，最后說什么；遇到語言優(yōu)美的，可選擇自己喜歡的一兩段話背誦下來；還可以在讀書檔案上寫上通過這個故事，我明白了什么道理，受到了什么啟發(fā)？

在教學(xué)《丑小鴨》一課時，我讓學(xué)生朗讀丑小鴨變成白天鵝的部分，找出最能反映丑小鴨激動、高興、興奮的句子，把它讀好?！斑@難道是自己的影子嗎？”“原來我不是丑小鴨。是一只漂亮的天鵝呀！”再引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)說說當(dāng)丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己變成白天鵝時，心情會怎樣？（生答1：非常高興，會叫起來。生2：他會非常驚訝，簡直不相信是真的。生3：它高興得想哭，要第一時間把這個好消息告訴媽媽。）相機引導(dǎo)學(xué)生用多種方式讀好這兩個句子，最后引導(dǎo)學(xué)生：你對故事中的角色想說些什么？這樣指導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀，讓學(xué)生看起書來有條理，有目的性，既培養(yǎng)了他們的閱讀能力，又培養(yǎng)了語言組織能力、復(fù)述能力，口頭表達能力，一舉多得。

三、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

新課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”而要促成學(xué)生由語言的內(nèi)化走向運用，讀寫訓(xùn)練是最基本，也是最有效的途徑。在小學(xué)語文低學(xué)段閱讀教學(xué)中，我深入鉆研，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的讀寫結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、表達、想象，把內(nèi)容有序說清楚，把句子寫通順，達到讀寫結(jié)合的目的。

（一）仿寫句式，架設(shè)積累與運用的橋梁。

每一篇文章，那些藏匿在文本中的“空白”，給讀者留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，在教學(xué)中，我抓住文本中的一些空白點，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白，架設(shè)積累與運用的橋梁，讓作文更形象生動。

例如在二年級下冊第一課《找春天》中，文章語言生動優(yōu)美，形象生動。我相機引導(dǎo)學(xué)生：那么春天里還有哪些事物發(fā)生了變化？你能用這樣的句式說一說，寫一寫嗎？在課文句式的啟發(fā)下，春天在孩子們的筆下變得生機勃勃。

生1：大樹撐開綠色的葉子，那是春天的小傘吧？

生2：長長的柳枝在風(fēng)中舞動，那是春姑娘的頭發(fā)吧？

生3：桃花輕輕打開花瓣，那是春姑娘的笑臉吧？

生4：小燕子在天空中嘰嘰喳喳，那是春天的歌聲吧？……

（二）練習(xí)續(xù)寫，插上想象的翅膀。

在教學(xué)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)續(xù)寫故事，實現(xiàn)對文本的充實，讓文本更飽滿。

（1）續(xù)編童話。如：《坐井觀天》一課，我設(shè)計練筆：“青蛙跳出井口以后看到了什么，會說些什么？”然后讓學(xué)生說一說，寫一寫。孩子們馳騁著自己的想象，續(xù)編了一個個內(nèi)容不同的精彩小故事。如周倩彤寫的：青蛙跳出井口以后，它看到藍(lán)藍(lán)的天空，一望無際。大地上一座座高樓拔地而起，一輛輛汽車來來往往，川流不息。一條條小河，一個個池塘，像鏡子一樣明亮，里面還有很多小魚在快活地游來游去。大地上鳥語花香，綠樹成蔭，美極了！青蛙不由得呱呱呱地叫了起來：“多么明亮、多么美、多么大的世界呀！小鳥說得對，我以后再也不做井底之蛙了?！?/p>

（2）改編古詩。如學(xué)習(xí)古詩《宿新市徐公店》時，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，想象詩中“籬落疏疏、樹頭花落”的景色，趁著春色，我?guī)麄儊淼綄W(xué)校門前的菜地，看樹頭花落，看籬笆疏疏，看黃蝶、白蝶飛入菜花，讓他們發(fā)揮想象擴展“兒童急走追蝴蝶”的情節(jié)，從而把古詩編成一個富有童趣的故事，這樣學(xué)生既理解了古詩，又訓(xùn)練了說話寫話的能力。

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會偷?！蔽乙哉n文為起點，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使之愛上閱讀，自覺閱讀。讓學(xué)生從中積累語言，厚積簿發(fā)，讀寫結(jié)合，寫起話來下筆如有神，言之有物，言之有序。從而優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高低年級學(xué)生的閱讀能力，全力打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。

【參考文獻】

[1]王崧舟.《教學(xué)思想和經(jīng)典課堂》，山西教育出版社，2005年

[2]留素華.《隨文練筆——提高閱讀教學(xué)實效性的有效途徑》，教育科研論壇，2009年3月。