淺談大學(xué)英語課堂的教學(xué)目標

黃小林

摘要：針對大學(xué)英語教學(xué)目標的變化對大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響，本文對該問題進行了探討。根據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)目標的變化導(dǎo)致了大學(xué)英語課堂出現(xiàn)“大學(xué)英語課堂教學(xué)目標多元化”的現(xiàn)狀，本文從教學(xué)實踐的角度，對大學(xué)英語課堂教學(xué)目標設(shè)定的基本依據(jù)和大學(xué)英語課堂教學(xué)目標評價兩方面進行闡述觀點并加以論證。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)目標；課堂評估

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）06-0052-03

一、引言

過去三十年隨著大學(xué)英語課程教學(xué)目標的不斷變化，引起課堂教學(xué)目標也隨之發(fā)生了變化。從語言知識和語言技能轉(zhuǎn)向文化、思維等綜合目標。這個變化可以總結(jié)為“大學(xué)英語課堂教學(xué)目標的多元化”。筆者認為，再多的變化，都離不開“以人為本”的基礎(chǔ)，離不開大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的實際需求，以明確的課堂教學(xué)目標，切實有效地提高大學(xué)英語教學(xué)的課堂質(zhì)量，以滿足和引導(dǎo)不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。因此，本文以課堂教學(xué)目標為中心，從大學(xué)英語課程教學(xué)目標的變化，大學(xué)英語課堂教學(xué)目標的現(xiàn)狀，課堂教學(xué)目標設(shè)定的三個基本依據(jù)以及課堂評估等方面闡述和論證觀點。

二、大學(xué)英語課程教學(xué)目標的變化

大學(xué)英語課程教學(xué)目標的變化與時代的發(fā)展進步緊密相連。過去三十年，我國大學(xué)英語課程教學(xué)目標發(fā)生了三次階段性的變化。第一階段：1986年《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)目標是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，一定的聽的能力，初步的寫和說的能力”。第二階段：1999年修訂大綱將教學(xué)目標改為“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀和一定的聽說寫譯的能力，使他們能用英語交流信息”。第三階段：2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。通過以上三階段大學(xué)英語課程教學(xué)目標的變化，我們可以看到大學(xué)英語課程教學(xué)目標變得越來越高，這對大學(xué)英語課堂教學(xué)目標的要求也變得越來越多。要充分體現(xiàn)大學(xué)英語課程目標的變化，課堂教學(xué)目標的設(shè)置就要相應(yīng)的發(fā)生變化，以達成課程教學(xué)目標變化的目的。

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)目標設(shè)定的現(xiàn)狀

目標是行動的方向，大學(xué)英語課程教學(xué)目標為大學(xué)英語課堂指明了大的方向。課堂教學(xué)目標是教師課堂教學(xué)實踐的“指揮棒”，其重要性不言而喻。但在當下的大學(xué)英語教學(xué)過程中大學(xué)英語課堂目標并未引起授課教師和專家學(xué)者們足夠的重視。

（一）課堂教學(xué)實踐方面：以第四屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽為例，29名參賽選手中，在他們設(shè)計的教學(xué)方案中“明確提出目標”的只有19人，其他9名參賽選手沒有明確列出教學(xué)目標。這些選手都是國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)一線教師中的佼佼者，他們在我國高校外語教學(xué)領(lǐng)域最重要的大賽中凸現(xiàn)出的問題，課堂教學(xué)目標不明確，把教學(xué)內(nèi)容和過程錯誤地當作是課堂教學(xué)目標，這點在全國大學(xué)英語課堂上可能屢見不鮮。程曉棠和康艷列出大學(xué)英語教學(xué)七大問題，其中第一個問題就是英語教學(xué)目標不清楚。這種不確定的大學(xué)英語課程教學(xué)目標，會直接影響大學(xué)英語課堂教學(xué)目標的設(shè)定和課程目標的達成。

（二）理論研究方面：筆者用“英語課堂教學(xué)目標”為主題詞在中國知網(wǎng)中檢索結(jié)果有19篇，且主要是關(guān)于中小學(xué)和職高英語課堂；用“外語課堂教學(xué)目標”為主題詞，用“大學(xué)英語課堂教學(xué)目標”為主題詞，僅1篇。由此可見，國內(nèi)外語教學(xué)理論研究者在很大程度上忽略了對大學(xué)英語課堂目標的關(guān)注，更沒有一套行之有效的指導(dǎo)外語教師設(shè)置課堂教學(xué)目標的建議或準則。

四、外語界專家們對大學(xué)英語課程教學(xué)目標的爭議

當前關(guān)于大學(xué)英語課程教學(xué)目標的爭議主要可以總結(jié)為三種觀點。第一種觀點：大學(xué)英語的教學(xué)目標主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，幫助學(xué)生打好扎實的英語語言基礎(chǔ)。王守仁提出教學(xué)目標包括三個方面的內(nèi)容，即培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和提高文化素養(yǎng)，其中“英語綜合應(yīng)用能力”是高校大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)。楊治中在第四屆外教社杯評委點評中指出：大學(xué)英語課堂教學(xué)包括聽說課教學(xué)主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，操練語言，而不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力。他認為大學(xué)英語課堂主要幫助學(xué)生打好扎實的語言基礎(chǔ)。第二種觀點：認為大學(xué)英語不僅要培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生跨文化等綜合能力。文秋芳英語綜合課的總體教學(xué)目標應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，跨文化能力，自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。第三種觀點：大學(xué)英語教學(xué)學(xué)術(shù)化與專業(yè)化。在全球化的新形勢下，大學(xué)英語教學(xué)的具體目標是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力和專門用途英語能力。

筆者認為對于大學(xué)英語教學(xué)目標的設(shè)定不應(yīng)糾結(jié)于哪一種觀點，因為以上三種觀點在本質(zhì)上并不矛盾，它們只是對我國大學(xué)英語教學(xué)在不同層次、不同階段對學(xué)生的不同要求。第一種觀點主要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，重點掌握語言知識與語言技能；而這些語言基本技能正是跨文化及思辨等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的必要前提，只有擁有一定的語言技能，語言和文化才能水乳交融，相輔相成；才有可能把已學(xué)習(xí)的知識運用于實踐的認知活動中去，從而形成自己的思辨能力。大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)術(shù)化與專業(yè)化是大學(xué)英語教學(xué)的更高層次，這是在全球化的背景下培養(yǎng)跨文化高端人才的需求。但只有具備良好的語言綜合運用能力和一定的思辨能力時，才具備開設(shè)這種課程的條件。因此，我們應(yīng)從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)規(guī)劃，有步驟、有層次的循序漸進地實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。

五、大學(xué)英語課堂教學(xué)目標設(shè)定的三個基本依據(jù)

課堂教學(xué)是實現(xiàn)課程教學(xué)目標的最重要途徑，教學(xué)目標設(shè)定的是否合理明確直接關(guān)系著課堂教學(xué)內(nèi)容和活動設(shè)計等，關(guān)系到課程教學(xué)的成敗和課堂教學(xué)效果的達成等一系列問題。因此無論是理論研究還是一線實踐教學(xué)，都需要了解教學(xué)目標的相關(guān)設(shè)定的基本依據(jù)。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，結(jié)合具體人才培養(yǎng)目標以及學(xué)生的自身發(fā)展需求，來設(shè)定明確合理的課堂目標。筆者認為大學(xué)英語課堂的教學(xué)目標設(shè)定應(yīng)該遵循以下三個基本依據(jù)：

（一）《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》是大學(xué)英語課堂的教學(xué)目標設(shè)定依據(jù)

大學(xué)英語課堂的教學(xué)目標設(shè)定應(yīng)該以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為最基本指導(dǎo)原則?！墩n程要求》明確指出培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為大學(xué)英語的主要教學(xué)目標。綜合應(yīng)用能力首先必須掌握語言知識與語言技能。那么大學(xué)英語課堂教學(xué)目標就是語言知識教學(xué)，在系統(tǒng)講授語言知識的基礎(chǔ)上強調(diào)語言技能訓(xùn)練。因此，大學(xué)英語課堂的整體目標必須要在它的指導(dǎo)下進行，再結(jié)合學(xué)校，學(xué)生的實際情況因地制宜地設(shè)定具體的課堂目標，從而把“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”的任務(wù)落到實處，切實提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）課堂教學(xué)目標的設(shè)定符合大學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)劃

我國大部分地區(qū)從2004年開始推行實施《普通高中英語課程標準》，經(jīng)過十多年的沉淀，我國高中階段英語水平有了顯著提升，但是也不忽略全國英語教學(xué)質(zhì)量的地區(qū)差異，城鄉(xiāng)差別。因此課堂教學(xué)目標設(shè)定一定是綜合評估不同院校，不同專業(yè)，不同學(xué)生進行差異化英語教學(xué)。目前已有部分學(xué)校開展普通英語教學(xué)，通識教育類英語教學(xué)，專門用途類英語教學(xué)，雙語全英專業(yè)課程類教學(xué)四種不同階段不同需求的英語教學(xué)目標。各個院校應(yīng)綜合各自的教學(xué)資源，學(xué)生水平和發(fā)展規(guī)劃的差異，注重實效，設(shè)定符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)目標。

（三）課堂教學(xué)目標的設(shè)定符合國家人才培養(yǎng)目標的需求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出，需要培養(yǎng)“具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”。英語作為在國際政治、經(jīng)濟、科教、文化等領(lǐng)域的強勢語言地位在未來較長時間無法被替代。隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展，2013年國家提出了“一帶一路”戰(zhàn)略，中國將和世界各國開展范圍更廣，水平更高，層次更深的各項交流合作，在這樣大背景下大學(xué)英語課程教學(xué)目標的設(shè)定就應(yīng)該符合國家對英語高端人才的需要，在其基礎(chǔ)上大學(xué)英語課堂的教學(xué)目標應(yīng)該具體設(shè)定如何實現(xiàn)課程教學(xué)目標及達成國家對高端英語人才的需求。此外，課堂教學(xué)目標的設(shè)定既要把握語言工具性還要強調(diào)語言的人文性，達到學(xué)生綜合素質(zhì)教育的目的。

六、對大學(xué)英語課堂的教學(xué)目標評價

我國目前英語課堂教學(xué)理論研究比較薄弱，還沒有形成一套科學(xué)完整的英語課堂教學(xué)評價體系。以下是目前業(yè)界比較認可的三種課堂評價的角度。

英國英語教學(xué)專家Jeremy Harmer指出有效課堂教學(xué)包括三個因素：engage，Study，activate。en-gage，指激發(fā)學(xué)生興趣；study，組織語言學(xué)習(xí)活動；activate，進行有意義的語言運用。束定芳從以下幾組關(guān)系來對課堂教學(xué)進行評估：課堂教學(xué)目標與課程要求，與學(xué)生的發(fā)展需求之間的關(guān)系；課堂教學(xué)與課外拓展學(xué)習(xí)的銜接關(guān)系；語言知識講解與語言實踐的關(guān)系；課堂活動與培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系。從有效教學(xué)的角度，來評價大學(xué)英語課堂教學(xué)。楊惠中談到要進行有效教學(xué)就必須要有具有較高綜合素質(zhì)的英語教師，既要有良好的語言能力，又要有相關(guān)語言學(xué)方面的理論基礎(chǔ)，能進行多樣化課堂活動設(shè)計，合理的處理語言輸入與輸出的關(guān)系，語言與內(nèi)容的關(guān)系。教師應(yīng)該具有創(chuàng)新和探索豐富多彩的語言教學(xué)形式的能力，使得學(xué)生在課堂教學(xué)活動中學(xué)會學(xué)習(xí)英語的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是課堂教學(xué)最為重要的目的。

英語課堂評價是個復(fù)雜而長期的過程。我國目前還沒有一套成熟的英語課堂教學(xué)評價標準可以參考，筆者綜合專家意見結(jié)合本人多年大學(xué)英語教學(xué)實踐，提出了課堂教學(xué)評價因素簡表，僅起拋磚引玉之用，期待科學(xué)有效的評價標準盡快出臺。

七、結(jié)語

課堂教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，確定合理的教學(xué)目標，并對教學(xué)目標進行科學(xué)的評價，是實現(xiàn)目標的重要保證。大學(xué)英語是大學(xué)生最重視的基礎(chǔ)課程之一，也是對教學(xué)效果最有爭議的課程之一，爭議的核心主要集中在“教學(xué)效果”不盡如人意。要從根本上改善提高教學(xué)效果，還必須追本溯源，找到導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的根本原因。沒有明確合理的目標，一切效果都是無源之水，無本之木，在“大學(xué)英語課堂目標多元化”的今天，正確設(shè)定大學(xué)英語課堂教學(xué)目標尤為重要。

[參考文獻]

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