高職院校思政課教師課堂自信度提升路徑研究

李玉偉

（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬列部, 貴州 銅仁 554300）

十八大以來(lái)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育界吸收和借鑒以德國(guó)為代表的西方國(guó)家成功的“二元制”職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成果，努力探索適合我國(guó)國(guó)情的中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。以產(chǎn)教融合、校企合作為主要內(nèi)涵的現(xiàn)代職業(yè)教育模式推廣和應(yīng)用，成為我國(guó)職業(yè)院校深化教育教學(xué)改革和提升教育教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究和解決思政課教師的課堂自信度問(wèn)題，對(duì)于進(jìn)一步加強(qiáng)思政教師師資隊(duì)伍建設(shè)、提高課堂活力和推動(dòng)思政課教育教學(xué)改革至關(guān)重要。

一、增強(qiáng)思政課教師的理論功底自信度

思政課教師理論功底是思政教師課堂自信程度高低的一個(gè)重要表現(xiàn)，決定著思政課堂教學(xué)效果的好壞程度。有什么樣的理論功底，就有什么樣的理論自信狀態(tài)。思政課教師必須夯實(shí)以馬克思主義為主體的理論功底，切實(shí)增強(qiáng)對(duì)理論的研究、論證與思辨的能力，進(jìn)一步堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的高度信仰，以深厚的理論功底和高度負(fù)責(zé)的工匠精神塑造學(xué)生的思想政治品質(zhì)。

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，是當(dāng)代中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)區(qū)別于其他哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的根本標(biāo)志，必須旗幟鮮明加以堅(jiān)持?！盵1]這就要求思政課教師須在堅(jiān)定馬克思主義信仰的前提下，強(qiáng)化馬克思主義理論研究，在知、情、意三個(gè)方面做到真懂、真信、真學(xué)和真用。思想政治理論課教育教學(xué)研究需要從理論的應(yīng)用性著手，以問(wèn)題研究為導(dǎo)向，從教學(xué)專(zhuān)題、理論功底和信仰等方面強(qiáng)化研究，從而達(dá)到突出實(shí)效性、應(yīng)用性的雙重目的。

（一）強(qiáng)化理論應(yīng)用性專(zhuān)題培訓(xùn)

高職院校高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)，要求理論教育必須突出問(wèn)題導(dǎo)向和職業(yè)能力發(fā)展導(dǎo)向，必須把突出理論的實(shí)用性放在教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵位置。我國(guó)職業(yè)院校年青思政課教師在理論學(xué)習(xí)和研究方面存在理論功底不夠深厚，課堂理論應(yīng)用性不夠等問(wèn)題，歸根到底是對(duì)馬克思主義理論的價(jià)值性、時(shí)代性和科學(xué)性研究不夠，這就要求教育主管部門(mén)、高校和企業(yè)通力合作，制定理論應(yīng)用性培訓(xùn)計(jì)劃，納入教師隊(duì)伍培訓(xùn)體系，突出理論的實(shí)用性研究。

高職院校要將思政課教師隊(duì)伍的理論應(yīng)用性研究培訓(xùn)納入教師發(fā)展規(guī)劃，分期分批組織教師參加專(zhuān)題培訓(xùn)，每年組織1-2批教師進(jìn)修理論應(yīng)用性研究培訓(xùn)，力爭(zhēng)3-4年全覆蓋，實(shí)現(xiàn)經(jīng)常性地培訓(xùn)。思政課教學(xué)管理機(jī)構(gòu)以集體備課為主要形式開(kāi)展豐富多彩的課堂經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（二）加強(qiáng)理論的應(yīng)用型研究

隨著我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，高等職業(yè)教育正在以現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為紐帶，將地方政府、行業(yè)、高職院校緊密聯(lián)系在一起。探索適合自身發(fā)展的校企一體化育人的長(zhǎng)效機(jī)制，成為職業(yè)院校進(jìn)行改革的重要方向。由于歷史原因，高職院校思政課教師的理論功底與我國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展趨勢(shì)的要求還存在較大差距，缺乏理論的應(yīng)用能力。

高校思政課教師的理論功底，包含掌握馬克思主義理論知識(shí)的程度，馬克思主義的基本原理和方法的運(yùn)用能力，運(yùn)用判斷、分析、論證、思辨方法形成科學(xué)論斷的能力等方面。職業(yè)院校思政課教師必須更加注重以解決高職學(xué)生工作和生活問(wèn)題實(shí)際的能力為核心的理論功底的應(yīng)用訓(xùn)練，把解決學(xué)生思想困惑，科學(xué)解釋社會(huì)思潮，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，塑造學(xué)生高尚職業(yè)人格作為重要的訓(xùn)練項(xiàng)目加以強(qiáng)化訓(xùn)練。

（三）堅(jiān)定馬克思主義理想信念

理想信念的堅(jiān)定程度是衡量高職院校思政教師理論自信度高低的重要尺度，它在一定程度上影響著思政教師的課堂自信度的發(fā)揮。習(xí)近平在黨的十九大政治報(bào)告里面強(qiáng)調(diào)“共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，是中國(guó)共產(chǎn)黨人的精神支柱和政治靈魂”，[2]高職院校思政教師隊(duì)伍是馬克思主義指導(dǎo)下，從事思想政治教育的工作者，承擔(dān)著高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的使命。

高職院校思政課教師需要從相信馬克思主義科學(xué)性、對(duì)馬克思主義的價(jià)值性認(rèn)同和人民情感的投入三個(gè)方面入手，深入學(xué)習(xí)和研究，用實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)自己理想信念的堅(jiān)定程度。思想政治理論課教師要走出課堂，經(jīng)常深入企業(yè)、行業(yè)，了解現(xiàn)代企業(yè)文化、企業(yè)管理、運(yùn)行過(guò)程以及企業(yè)黨的建設(shè)等問(wèn)題，學(xué)會(huì)用正確的歷史的眼光看待馬克思主義理論的科學(xué)性和實(shí)踐性，用正確的價(jià)值取向看待中國(guó)特色社會(huì)主義理論，防止陷入個(gè)人主義和經(jīng)驗(yàn)主義的迷霧。只有解決了對(duì)馬克思主義的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，價(jià)值認(rèn)同和情感問(wèn)題，才能真正地解決理論自信問(wèn)題。

思政課教師的教學(xué)自信度，首先表現(xiàn)為對(duì)馬克思主義理論的理論自信度。這就要求思政課教師在課堂上講授的是馬克思主義，將馬克思主義的世界觀(guān)、原理和方法傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生消化和吸收，真正地提高學(xué)生的思想政治道德素質(zhì)。如果教師對(duì)馬克思主義理論沒(méi)有自信或自信度不高，就無(wú)法勝任思政課教學(xué)工作。

二、提升思政課教師的教學(xué)能力自信度

（一）立足課堂提升教學(xué)能力自信

教學(xué)自信度，是教師課堂這個(gè)教育主體，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)自己達(dá)到目標(biāo)能力的相信程度。思政課教師的教學(xué)自信是有別于專(zhuān)業(yè)教師的在課堂教學(xué)過(guò)程中建立起來(lái)的特殊自信，是對(duì)馬克思主義理論的“改變世界”特殊功能性運(yùn)用過(guò)程中建立起來(lái)的自信。教師的這種自信度直接影響著高職院校學(xué)生“三個(gè)自信”的建立和優(yōu)秀人格品質(zhì)的形成，是所有思政課教師教學(xué)生涯中的最寶貴財(cái)富，是走向成功教育的基本要素。

思政課教師需要善于把工作情景引入思政課堂教學(xué)活動(dòng)，按照學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地強(qiáng)化基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)能力訓(xùn)練。經(jīng)常涉獵不同學(xué)科和掌握前沿知識(shí)，不斷更新現(xiàn)代職業(yè)教育理念，熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，從而提升以教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂授課能力、師生互動(dòng)能力、啟發(fā)學(xué)生能力和語(yǔ)言表達(dá)能力為核心的課堂自信度。

（二）教學(xué)科研相互促進(jìn)提升教學(xué)能力

學(xué)校與企業(yè)通過(guò)“共同建設(shè)基于工作內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)課程和基于典型工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)課程體系，開(kāi)發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材”[3]實(shí)現(xiàn)一體化育人的目標(biāo)。這就突出了應(yīng)用型在高職院校課堂中的重要地位，也是思政課程建設(shè)的重要方向。高職院校思政課教師需要明確教學(xué)與科研之間相互促進(jìn)的關(guān)系，牢固樹(shù)立以科研促教學(xué)的理念，把科研項(xiàng)目的應(yīng)用型放在突出的位置。

學(xué)校應(yīng)以思想政治理論課教學(xué)管理機(jī)構(gòu)為主體，把教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用成果，作為考核教師重要指標(biāo)之一，在課堂上展示馬克思主義理論“改造世界”的功能性，在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中突出考核是否傳授給學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思路、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，考核教學(xué)內(nèi)容是否突出基于工作過(guò)程的相關(guān)內(nèi)容、是否基于學(xué)生解決實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)能力的培養(yǎng)。

科研管理部門(mén)要重點(diǎn)把促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值文化和職業(yè)文化相融合的研究，作為科研重點(diǎn)領(lǐng)域向思政課教師傾斜，把吸納或參與企業(yè)黨團(tuán)組織的思想政治教育研究，作為是否入選的依據(jù)之一，要求必須吸引學(xué)生參與企業(yè)橫向課題研究，有企業(yè)參與意向的相關(guān)資料，目的在于與企業(yè)建立一種獨(dú)特的“共促”模式，保障思政教師在科研上的應(yīng)用導(dǎo)向。同時(shí)，把科研成果的應(yīng)用情況，作為課題結(jié)題的重要依據(jù)，重點(diǎn)考核是否有利于推動(dòng)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值文化與職業(yè)文化相融合，是否有利于學(xué)生健康職業(yè)人格的形成。

為保障思政課教學(xué)科研的應(yīng)用性，地方教育主管部門(mén)和職業(yè)院校，要把應(yīng)用性科研成果作為思政課教師職稱(chēng)晉升的必要條件之一，加大其在教學(xué)質(zhì)量體系中比例。學(xué)校要制訂促進(jìn)教學(xué)科研應(yīng)用性的相關(guān)制度，在同等條件下，有應(yīng)用性科研成果的教師，優(yōu)先推薦職稱(chēng)晉升，也可以作為優(yōu)秀教師評(píng)選的重要參考指標(biāo)。

三、強(qiáng)化思政課教師的職業(yè)能力自信度

高職院校肩負(fù)培養(yǎng)新時(shí)期中國(guó)特色社會(huì)主義條件下的高技能應(yīng)用型人才的歷史使命，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義“四有”新人的重任，這就需要立足于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮社會(huì)主義文化與職業(yè)文化共同育人的作用。社會(huì)主義文化與職業(yè)文化是高職院校必不可少的兩種主流文化，都是深刻反映先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展規(guī)律，服務(wù)于學(xué)生職業(yè)人生發(fā)展的特殊目的。教師的課堂教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)兩種文化共同育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是高職院校學(xué)生提升思想政治素質(zhì)和職業(yè)文化素養(yǎng)的主要渠道。思想政治理論課教學(xué)也要與學(xué)生成長(zhǎng)需要的職業(yè)文化相適應(yīng)，需要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相銜接的文化自覺(jué)性。

（一）探索職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，踐行先進(jìn)職業(yè)教育理念

由于傳統(tǒng)的思想政治教育模式是理論傳播和論證為主的教育，與職業(yè)院校學(xué)生將來(lái)的工作過(guò)程結(jié)合度不夠密切，失去了課堂教學(xué)應(yīng)有的“地氣”。思政教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)專(zhuān)題或訓(xùn)練項(xiàng)目，融入以企業(yè)文化為導(dǎo)向的職業(yè)文化理念，將思政課理論的應(yīng)用型功能體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。每個(gè)教學(xué)專(zhuān)題、訓(xùn)練項(xiàng)目都必須與情境教育和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，尤其是與工作過(guò)程聯(lián)系起來(lái)。

（二）深入現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神

所謂工匠精神，是崗位師傅或工人工作過(guò)程對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精的精神理念，是高品質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)離不開(kāi)的智力支持，為許多優(yōu)秀的現(xiàn)代企業(yè)所繼承和弘揚(yáng)，是高品質(zhì)的精神追求，是追求技藝、重視傳承的一種精神。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是校企合作、一體化育人的人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。思政課教師需要研究“工匠精神”產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律，與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愿景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)合起來(lái)。把研究放在成果應(yīng)用前面，遵循先研究后培養(yǎng)的教育規(guī)律，做一名懂職業(yè)教育的思政課老師。

思政課教師要以工作過(guò)程開(kāi)展為導(dǎo)向，靈活運(yùn)用多種方法，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式把刻苦鉆研、追求極致的職業(yè)精神，融入到思政課理論教學(xué)和項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中，注重學(xué)生工匠精神的訓(xùn)練。

（三）靈活運(yùn)用先進(jìn)典型案例，推進(jìn)職業(yè)文化進(jìn)課堂

思政課教師要保持課堂教育的活力，需要有生態(tài)環(huán)保、綠色節(jié)能、清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)等先進(jìn)職業(yè)理念的滋養(yǎng)，還要結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展實(shí)際，深入研究先進(jìn)職業(yè)文化典型案例，依托豐富多彩的文化實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)職業(yè)文化與社會(huì)主義價(jià)值觀(guān)教育的有機(jī)融合。思政課教師需要運(yùn)用馬克思主義基本原則和方法，研究典型案例的運(yùn)用問(wèn)題，尋找案例運(yùn)用的規(guī)律，為課堂教學(xué)提供服務(wù)。

高職院校思政課教師的課堂自信，需要思政課教師從思想上真正地樹(shù)立科學(xué)的理想信念，經(jīng)常研究馬克思主義經(jīng)典理論，時(shí)刻補(bǔ)充精神上的“鈣”。同時(shí)加大以“工匠精神”為代表的先進(jìn)職業(yè)文化研究，本著理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則，著力提升職業(yè)文化運(yùn)用能力，善于把與崗位工作實(shí)際近似的情境運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，在教學(xué)中把自己塑造成精益求精，追求卓越的“大師”。

[1]習(xí)近平.在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)座談會(huì)上的講話(huà)[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-05-18(01).

[2]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利[N].人民日?qǐng)?bào)，2017-10-18(01).

[3]湯傳文.論高職院校思政課教師教學(xué)自信的重要性及實(shí)現(xiàn)途徑[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015(12):38-41.

[4]張學(xué)濤，丁戎.高校思政課教師如何堅(jiān)定“三個(gè)自信”[J].中共山西省委黨校學(xué)報(bào)，2015(8):121-124.

[5]郭華鴻.高校思想政治理論課教師增強(qiáng)理論自覺(jué)與理論自信探析[J].信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)