運用混合式教學增強大學生思政課獲得感

彭 瑾

（湖南鐵路科技職業(yè)技術學院 思想政治課部，湖南 株洲412006）

2017年5月，教育部黨組審議通過《2017年高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》，目的是要打一場攻堅戰(zhàn)，致力于提高高校思政課質量和水平，切實增強大學生對思政課的認同感、滿足感和獲得感。大學生的獲得感，成為了思政課教學效果評價的重要指標。高校思政課教材內(nèi)容豐富，知識點眾多，但是教學課時少，教師無法在有限的課堂時間內(nèi)，講全講透所有的知識點，采取專題式教學，能夠針對性地選取知識點，重點突破，但又無法兼顧全面，學生無法全面有效地學到課程知識。高校思政課一般是合班上課，教室大，人數(shù)多，加上傳統(tǒng)一言堂的課堂教學方式，導致學生參與度極低，影響學生學習的積極性、主動性，學生的獲得感缺失，直接影響思政課的教學效果。

混合式教學的概念，最早由國外的培訓機構提出，指網(wǎng)絡線上與線下的混合，通過引進面對面教學來改進網(wǎng)絡教學的不足。國內(nèi)首次正式倡導混合式教學概念的，是北京師范大學何克抗教授，他提出：混合式教學模式把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[1]混合式教學能有效地化解思政課教學中的難題，增強大學生對思政課的獲得感，大大提高思政課教學效果，值得思政課老師探索實踐。

一、運用混合式教學增強大學生思政課獲得感的必要性

獲得感是大學生在積極參與、努力奮斗中獲得的，是真正內(nèi)心認同，實實在在有收獲的感受，不會從天而降，也不是別人賜予的。

（一）混合式教學有利于提高大學生思政課學習的參與度

研究表明，大學生的獲得感與其課堂主動參與狀況成正比。傳統(tǒng)課堂教學中，教師一般采用多媒體輔助教學，受設備制約，教師往往被限制在電腦操控臺前，既拉大了師生之間的物理空間，也不可避免地擴大了師生心理距離，學生感覺被忽視從而缺乏參與積極性；絕大多數(shù)高校的思政課都是合班上課，學生多達120-200人，在大的階梯教室上課，教師的課堂控制難度增大，難以保證課堂紀律。往往學生回答問題，只有他身邊的同學能夠聽清楚，無法達到交流互動的目的；在有限的課堂時間內(nèi)，只有少部分同學有機會發(fā)言交流，必然造成大部分學生逐漸喪失思考的積極性和探索性。因此，教師即使運用案例教學、啟發(fā)式教學、問題導向式教學等教學方式，設計了相應的互動環(huán)節(jié)，但是，教師常常感到力不從心，學生啟而不發(fā)，課堂參與度低，教師只好自問自答。教師不能及時有效地了解學生的思想實際，只能自說自話，一言堂，滿堂灌。這種缺乏變化的單調的教學形式，師生雙方很容易疲勞，嚴重影響學生參與課堂的積極性、主動性，學生不愿想、不愿說，不愿聽，教學內(nèi)容很難“入耳入心入腦”，影響教學質量的提高。而以因特網(wǎng)為媒介的計算機網(wǎng)絡中，網(wǎng)絡教學平臺中設置的在線討論、問卷調查、在線問題答疑等，有著傳統(tǒng)課堂討論無法比擬的優(yōu)點，增強了大學生參與的積極性、主動性，有效性，成就感，增強了獲得感。

（二）混合式教學有利于實現(xiàn)思政課獨特的教學目的

思政課是通過對大學生傳授知識、進行思想教化，讓政治理論、理想信念、道德法治等觀念內(nèi)化于心，外化于行，思政課教學不僅是科學理論知識的傳授過程，更是樹立科學理念和養(yǎng)成健全人格的過程。這種獨特的教學目的，不可能通過教師在課堂上單方面的高談闊論來完成，師生之間、生生之間通過討論、辯論進行觀點的碰撞交流非常必要。師生之間的交流既能增強師生間的感情，又能激發(fā)學生學習的興趣與愛好。學生與學生之間通過溝通與交流，滿足學生交往的需要。團隊隊員在交流中的相互幫助，有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。在師生、生生或是學生與教學內(nèi)容的交互上，傳統(tǒng)課堂的線下教學和網(wǎng)絡線上教學各有自己的優(yōu)點和不足。在傳統(tǒng)課堂教學中，師生以課堂討論的形式交流，在面對面的溝通交流中，師生的眼神、語氣、表情、手勢、姿勢等身體語言的運用，容易實現(xiàn)師生情感的融入、情感的反饋，情感的共鳴。這是線上學習無法比擬的。在教育信息化的今天，創(chuàng)新教學模式，運用多樣的教學手段才能滿足現(xiàn)代學生的需求。混合式教學模式實現(xiàn)了傳統(tǒng)的線下教學和網(wǎng)絡線上教學的互補，在情感認同、情感共鳴、交互的時空、方式方法、信息的反饋等方面，既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，又應用了先進發(fā)達的網(wǎng)絡技術，管理知識、共享資源、師生互動，促進學生深度學習。對于教師來說，整個教學過程變得更加快捷、便利；對于大學生來說，豐富多樣的學習資源，自由、開放的學習時間和空間，網(wǎng)絡平臺及時、便利的溝通和交流，能夠極大地滿足多樣化的學習需求。大學生在整個學習過程變得很主動，也充滿了興趣，獲得感增強。

（三）混合式教學適合新生代大學生的特點

教學方式方法符合大學生的年齡特點、成長規(guī)律、學習特征才是有效的。今年是“95后”入學高峰的最后一年，“00后”大學生，逐步登上了大學舞臺。“95后”大學生掌握信息量大、思想活躍、自我意識強、勇于探索創(chuàng)新、開放包容程度高、敢于試錯。 “00后”學生是網(wǎng)絡的原住民，網(wǎng)絡化學習、形象化閱讀、碎片化瀏覽伴隨著他們的成長，他們的個性化特征更為明顯，獨立意識、自我意識更強，思維更活躍，思想更靈敏，更敢于積極主動地展示自我，更敢于挑戰(zhàn)權威，勇于創(chuàng)新。智能移動學習終端的普及應用，讓學生不僅可以利用碎片化時間隨時隨地進行自主學習，而且可以根據(jù)自己的知識掌握情況及個性化需求，選擇學習的內(nèi)容。體現(xiàn)個性化、協(xié)作化、探究式學習方式的線上網(wǎng)絡學習，十分適合“00后”學生的特點，滿足他們的個性化需要。然而，思政課內(nèi)容的理論性、抽象性較強，學生獨自學習、掌握、運用的難度較大?！?0后”大學生的辨識、辨別能力不足，人生觀和價值觀尚未成熟，對社會上發(fā)生的事不能準確認識和判斷，因此，需要教師在線下傳統(tǒng)課堂給予他們更多的引導和幫助。

二、混合式教學的教學過程設計與實施是增強大學生獲得感的關鍵

教學過程的設計與實施是課程教學的重要環(huán)節(jié)，是混合式教學的關鍵，直接影響到學生獲得感的高低。

（一）師生角色和觀念轉換，是增強大學生獲得感的前提

在混合教學模式中，學生的“學”是教學的中心，教師是線上線下教學活動的引導者、設計者、組織者、參與者、協(xié)調者，是所有教學活動的研究者、反思者，是線上線下教學環(huán)境的創(chuàng)設者，是學生學習數(shù)據(jù)的收集者、分析者，是學習成果的診斷者與評價者。線上和線下的教學準備、教學設計、教學實施都是圍繞學生如何更積極主動地參與，如何提高教學的針對性、實效性展開的。學生利用移動智能學習終端，結成探究共同體,按照自己的時間、學習特點和個性需要等情況，有選擇地學習平臺提供的教學內(nèi)容, 在不斷質疑、反思、實踐中建構新知識，增強自主學習的意識和探究精神，增強學習的積極性和主動性。學習是實踐——感知——思考和身體——心理——靈魂等共同參與的深度學習和整體學習。

（二）營造豐富優(yōu)質的網(wǎng)絡教學資源，是增強大學生獲得感的基礎

網(wǎng)絡在線學習，是以大學生借助豐富的學習資源，參與在線活動，進行知識自主構建為主要特征的一種學習形式。所以，在教學活動設計過程中，教師首先要依據(jù)教學大綱，分析教學目標、教學內(nèi)容、教學對象，將課程的內(nèi)容進行細致劃分，劃分出網(wǎng)絡在線學習活動的基本單位——學習單元。然后，根據(jù)教學目標開展學習任務設計，將每個學習單元的學習活動細化，成為學生明確、可操作的學習任務，利用網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布教學任務，使學生以任務為導引，一步一步地開展學習活動，自主學習，自主建構知識。教師要設計、開發(fā)支持學生自主學習的數(shù)字化學習資源，包括課程教學大綱、電子教案、教學課件、教學視頻、微課、教學案例、試題庫以及與知識點相關的教學補充資源，并且提前在線教學平臺發(fā)布，供學生下載和學習。在線教學平臺中，可以放置遴選出的往屆學生的優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀作品、精彩發(fā)言等，讓學生學習借鑒，激發(fā)學生學習積極性。

（三）打造高效、互動的課堂教學，是增強大學生獲得感的必要環(huán)節(jié)

混合式教學理念強調學生線上學習與教師線下教學的互動。線下課堂教學活動的設計，需要與線上課程資源和線上的教學任務、教學活動保持緊密的聯(lián)系。因為學生運用網(wǎng)絡平臺自主學習，基本知曉了課程的基礎知識，所以，課堂環(huán)節(jié)不應該再拘泥于書本知識的傳授，而應該側重知識內(nèi)化，結合學生網(wǎng)絡學習和討論中發(fā)現(xiàn)的問題，存在的疑惑，著重加以引導、解析和評價。課堂教學活動主要通過課堂討論、主題演講、情境實踐、案例分析等形式進行。教師通過聽取學生的學習匯報、觀看學生的作業(yè)成果和簡單測評，掌握學生的學習情況，師生之間進行深入交流，進行答疑、問題討論和深化。針對網(wǎng)上慕課學習碎片化的特征，在章節(jié)學習結束后，教師有必要在課堂上幫助學生系統(tǒng)梳理，串聯(lián)所學的知識內(nèi)容，強化教學難點或重點。針對慕課學習淺易化的特點，教師有必要打造互動、高效的課堂，通過討論、辯論、學生展示學習成果、評價等方式，拓展學生知識的深度與廣度。

三、混合式教學的評價體系是增強大學生獲得感的有利保障

混合式教學科學合理的評價體系，有利于客觀正確評價大學生的學習態(tài)度，學習能力，知識水平和綜合素養(yǎng)，有利于提高大學生學習的主動性積極性，容易得到大學生的認同，提高獲得感。

（一）評價主體多元

傳統(tǒng)教學中，評價主體的單一性，不能客觀全面地對大學生作出評價，容易抹殺大學生的學習積極性?；诰W(wǎng)絡環(huán)境的混合式教學評價，可以采用教師主導、學生自評、網(wǎng)絡自動的多元主體評價方式。[2]教師和學生都可以及時獲得線上、線下教學中反饋的各種測試數(shù)據(jù)、問卷結果等信息，如教師在平臺編制習題庫、試卷庫，發(fā)布測試信息，學生完成測試提交后，網(wǎng)絡自動評閱，教師和學生都能及時獲得測試數(shù)據(jù)反饋，并根據(jù)這些信息進行反思，教師及時調整和改進教學方法，促進教學效果的提高，學生及時調整和改進學習方法，提高學習效率和學習效果。

（二）評價內(nèi)容全面

傳統(tǒng)教學以知識內(nèi)容為主的考核，跟大學生思想道德修養(yǎng)的動態(tài)變化之間關聯(lián)度不大，很多學生往往通過考前強化性的背誦，來通過課程考試，獲得好成績。而混合式學習評價中，一方面，教師可以借助網(wǎng)絡學習平臺創(chuàng)設相應的評價活動，如在線學習時間、觀看視頻的次數(shù)、學習線上資料的數(shù)量等教學任務的完成情況，線上作業(yè)、線上測驗的成績，以及在線提問、在線討論的活躍度等，對學生的學習態(tài)度、學習效果作出整體客觀評判。另一方面，對于線下傳統(tǒng)課堂教學，則多借助于案例分析、研讀報告、個人匯報、成果展示、小組討論進行評價，考察學生綜合思想素養(yǎng)和運用所學知識分析問題、解決問題的能力，團隊協(xié)作的能力，收集整理資料的能力，表達能力，運用現(xiàn)代技術的能力等等，使得對學生的評價更客觀、準確，實現(xiàn)考核內(nèi)容從認知應試型向能力素養(yǎng)型的轉變。

（三）評價方式多樣

以往的思政課考核通常以課程期末完成試卷為主，平時課堂考勤等情況雖然也會兼顧，但是，無法科學全面地考核大學生的整個學習過程、學習態(tài)度、學習能力。這種重結果，輕過程的評價方式一直深受詬病。混合式教學對學生學習的評價，圍繞學生線上、線下學習的過程和結果展開，全面監(jiān)控學生線上與線下的學習狀態(tài)、學習表現(xiàn)，實現(xiàn)過程性評價與終結性評價相結合，實現(xiàn)多樣化的評價方式。教師依托網(wǎng)絡教學平臺反饋的信息，可以及時掌握學生的學習進度，學習動態(tài)和思想動態(tài)以及遇到的困難，及時提供幫助，督促學生完成學習任務；提醒學生重新學習，掌握學習內(nèi)容；有針對性地監(jiān)控和管理學生的學習，幫助學生形成良好的學習習慣和學習行為，提高學習效率和效果，進而大大增強思政課學習的獲得感。

毋庸置疑，混合式教學是思政課教學改革的新路徑。混合式教學較好地實現(xiàn)了傳授知識的同時，幫助大學生樹立科學理念、養(yǎng)成健全人格，更能增強大學生的獲得感，讓思政課真正成為大學生受益終身的課程。

[1]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術.2014(4):27-29.

[2]彭瑾.混合式教學理念與高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》慕課化改革[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術學