淺談初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)

韓曉偉

摘 要：作業(yè)是初中語文教學(xué)中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是鞏固和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化知識和形成素質(zhì)的重要方式。教師如果不關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，采取“一刀切”式留作業(yè)，往往重視基礎(chǔ)知識的積累，而忽略學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。從而使成績好的學(xué)生精力浪費(fèi)，習(xí)慣差的學(xué)生無法完成任務(wù)，出現(xiàn)厭學(xué)的情緒等。通過對教師布置作業(yè)現(xiàn)狀的研究，分析初中語文分層作業(yè)的可行性，提出了布置分層作業(yè)的具體方式。

關(guān)鍵詞：初中語文；作業(yè)；分層設(shè)計(jì)

通過審視當(dāng)前初中語文作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)目標(biāo)不明，存在著較大的盲目性和隨意性，知識、技能訓(xùn)練點(diǎn)不系統(tǒng)，形式呆板，內(nèi)容枯燥，層級對象不分，要求劃一等諸多弊端，形成了明顯的負(fù)面效應(yīng)，它挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致作業(yè)的實(shí)效性差，不利于學(xué)生語文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。中學(xué)語文教師應(yīng)充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，并把語文的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于生活實(shí)踐，樹立大語文學(xué)習(xí)觀，幫助學(xué)生溝通語文和生活的聯(lián)系。筆者通過實(shí)踐嘗試，探索了以下幾種作業(yè)設(shè)計(jì)：

一、日常積累型

語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本能力的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，語文學(xué)習(xí)尤其需要知識的積累。在日積月累的過程中，完成知識的積淀，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。依次從有重要的詞語成語的讀音、意思及用法；積累優(yōu)美語句、古詩詞名句；積累相關(guān)的文學(xué)常識；積累名人名言；積累常規(guī)的文言文詞句；課外閱讀和摘抄；課前資料的搜集與整理等。積累性作業(yè)的設(shè)置促使學(xué)生多讀書，學(xué)生在完成作業(yè)的同時接受思想文化熏陶，并積累文化素養(yǎng)。

二、探究嘗試型

鼓勵學(xué)生主動探究，開發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，是促進(jìn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是個性健全發(fā)展的必然選擇。適時鼓勵學(xué)生閱讀名著的積極性，同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀興趣，選擇探究的角度，并對學(xué)生進(jìn)行研讀方法和嘗試撰寫探究報告的指導(dǎo)。例如，“三國演義人物性格探究”“豬八戒性格的分析”等。活動中，學(xué)生活躍了思維，加深了對名著內(nèi)容的理解，又產(chǎn)生了強(qiáng)烈的深入探究的讀書欲望，使合作、探究能力也得以培養(yǎng)。

三、自主選擇型

擬好作業(yè)范圍和基本要求若干項(xiàng)，由學(xué)生自主選擇，根據(jù)他們的日?；厩闆r及表現(xiàn)進(jìn)行二次分類，使每個學(xué)生通過不同要求、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給學(xué)生一個選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。巧妙利用學(xué)生具有的好強(qiáng)心理，知難而進(jìn)，同時做到分類分層評價。

四、拓展型作業(yè)

學(xué)生的想象力是十分豐富的。引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)人物性格、時代背景、故事情節(jié)等因素展開合理想象，鍛煉學(xué)生的思維能力，也鍛煉學(xué)生的書面、口頭表達(dá)能力。如“多結(jié)局猜想、人物穿越、遐想感悟”等，這樣的想象性作業(yè)和訓(xùn)練不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，極大地培養(yǎng)了他們動腦的習(xí)慣、思考的積極性，還訓(xùn)練了他們語言的觸覺、文學(xué)的素養(yǎng)和對美的感悟。

五、自創(chuàng)型作業(yè)

由學(xué)生自編相關(guān)的習(xí)題。要求學(xué)生自創(chuàng)測試題并給出可參考的答案，學(xué)生在編寫題目時進(jìn)行一次知識鞏固，做答案時再鞏固一次，互相測試并講解是再次復(fù)習(xí)，同時也可發(fā)現(xiàn)自己遺漏的重要知識點(diǎn)。其他學(xué)生來解答，出題者評改；學(xué)生相互交換自編題，相互“考試”，相互批改，相互評析。學(xué)生樂于參與其中，深受學(xué)生歡迎。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，在作業(yè)設(shè)計(jì)中還應(yīng)注意以下幾項(xiàng)原則：

一是公平性原則。即所有題目面向全體學(xué)生。學(xué)生可以自主選擇相應(yīng)層次，并以此為激勵動機(jī)。如果劃分層次過于明顯或由教師指定，一段時間固定使用后，必然會使學(xué)生下意識產(chǎn)生“好與差”之分，這樣不僅起不到激勵作用，反而會傷害到學(xué)生的自尊心。

二是適用性原則。要根據(jù)具體內(nèi)容，靈活選擇，適時調(diào)節(jié)。避免單調(diào)產(chǎn)生厭倦，再或是簡單重復(fù)讓人生煩。而且有些課程如果不適合相應(yīng)類型的作業(yè)設(shè)計(jì)而生搬硬套，往往會刻鵠成鶩。

三是循序原則。學(xué)生接受和行為習(xí)慣培養(yǎng)需要一定的時間，既沒有立竿見影，也不會一蹴而就，初中生處在性格叛逆的危險期，善于利用并積極引導(dǎo)，有計(jì)劃依序進(jìn)行，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和狀態(tài)。

四是整體把控原則。靈活的作業(yè)設(shè)計(jì)如果檢查、評價、督促跟不上，學(xué)生會把作業(yè)當(dāng)成一種形式，失去原有的意義，并且讓學(xué)生更加茫然不知所措。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗新.學(xué)生分層作業(yè)布置策略探究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（18）.

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