小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)淺析

翟佳+朱世云

摘 要：寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的一個(gè)組成部分。學(xué)生的寫(xiě)作能力是學(xué)生對(duì)于所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)的一種應(yīng)用形式，學(xué)生將自身的思維和看法通過(guò)寫(xiě)作的方式，闡述在文章中。因此，寫(xiě)作是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。教師在寫(xiě)作教學(xué)中一定要仔細(xì)地研究教材，明確教育對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的要求，從而形成好的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；能力培養(yǎng)

學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要任務(wù)，在教育不斷被更改優(yōu)化的今天，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不僅僅是單方面的，要想培養(yǎng)好的寫(xiě)作能力，學(xué)生必須要有好的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要不斷更新自身教育理念，優(yōu)化教學(xué)方法，積極思考教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)中的不足之處，并及時(shí)加以糾正，以積極正確的教學(xué)方法探索出一條高效的教學(xué)道路。

一、目前我國(guó)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的年齡集體偏低

小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)象都是一些年齡偏低的學(xué)生，學(xué)生還沒(méi)有成熟的思維方式，對(duì)于外界的事物都是懵懵懂懂，在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于教師的依賴性較大，學(xué)習(xí)困難，這些原因直接導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，表達(dá)能力有限，對(duì)于事情闡述不明確，對(duì)自身的思想和真實(shí)想法沒(méi)有較好的認(rèn)識(shí)，而在教學(xué)的要求上，教師對(duì)學(xué)生的要求又較為嚴(yán)格，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，無(wú)法通順地表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)想法，學(xué)生自身的想象力和豐富的情感都被限制，實(shí)際寫(xiě)作時(shí)，只能一味地根據(jù)寫(xiě)作模板進(jìn)行模仿，寫(xiě)出來(lái)的東西缺乏特點(diǎn)，內(nèi)容普遍單一無(wú)趣。這些寫(xiě)作的教育方式，不僅缺乏科學(xué)性，還極大地降低了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，導(dǎo)致教師的寫(xiě)作教學(xué)出現(xiàn)無(wú)法繼續(xù)或中止的現(xiàn)象

（二）學(xué)生缺少寫(xiě)作的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念，一直都是以教材為教學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，只能簡(jiǎn)單地針對(duì)教材上現(xiàn)有的文章進(jìn)行模仿，而教師在教學(xué)中也只是將教材上的內(nèi)容“搬”到課堂上，對(duì)于教材的理解不夠深刻，教學(xué)過(guò)程中只粗略地講解一些基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作能力的培養(yǎng)需求，學(xué)生的寫(xiě)作能力得不到有效的提高。此外，學(xué)校在課程安排上，學(xué)生寫(xiě)作課堂有些欠缺，即便是安排了語(yǔ)文寫(xiě)作的課程，也被教師調(diào)成了語(yǔ)文知識(shí)的課程，學(xué)生缺少寫(xiě)作機(jī)會(huì)。但是，寫(xiě)作才是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)，學(xué)生缺少訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，對(duì)于寫(xiě)作缺乏實(shí)踐性，這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)是十分不利的，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有很好的寫(xiě)作經(jīng)歷，一遇上考試，就出現(xiàn)胡編亂造的現(xiàn)象。這種隨意性的寫(xiě)作，在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，從結(jié)構(gòu)到用詞，都沒(méi)有經(jīng)過(guò)考慮，必然導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法寫(xiě)出好文章。另外，在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，部分教師在教學(xué)時(shí)，只注重寫(xiě)作的數(shù)量，而在質(zhì)量的檢驗(yàn)上，卻存在很大的疏忽。比如：教師布置日記的任務(wù)是，只對(duì)日記的篇數(shù)、字?jǐn)?shù)等做要求，卻極少要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)按照內(nèi)心想法、按照實(shí)際情況去下筆，這種教學(xué)方法，除了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有起到任何積極作用。

二、優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)的策略

（一）適應(yīng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作

在教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生年齡較低，寫(xiě)作能力不強(qiáng)的情況，教師在實(shí)際教學(xué)中要從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件制定要求，不能對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，也不能對(duì)學(xué)生太過(guò)于松懈，要有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀更多的文章，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)儲(chǔ)備，教導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)掘語(yǔ)文知識(shí)，分階段、分時(shí)期進(jìn)行教學(xué)。例如：在教學(xué)時(shí)，教師安排簡(jiǎn)單易懂的文章給低年級(jí)的學(xué)生閱讀，而對(duì)于較高年級(jí)的學(xué)生，教師就可以安排一些具有探索性的文章，這種教學(xué)方式，不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能讓不同階段的學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，自主進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中收獲到更多知識(shí)。

（二）開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)

學(xué)校要積極開(kāi)展與寫(xiě)作相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，寫(xiě)作活動(dòng)的形式不能是單一的寫(xiě)文章，要具有多樣性，比如：讀書(shū)、手工、繪畫(huà)、演講等活動(dòng)，都可以在一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。此外，還要給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中感受語(yǔ)文的樂(lè)趣，必要時(shí)，教師還可以利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)視頻圖片或故事的形式為學(xué)生講述我國(guó)作家的寫(xiě)作過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)讀書(shū)寫(xiě)作有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)，要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成記筆記、摘抄好詞好句的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將語(yǔ)文閱讀當(dāng)成是一種享受，充分感受文章中的角色，體驗(yàn)文章的情感，或者是利用課外時(shí)間，積極參與相關(guān)的語(yǔ)文演講等活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中，自主總結(jié)、充分利用摘抄的好詞好句，對(duì)寫(xiě)完的文章要做系統(tǒng)的檢查。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

總之，在教育的快速發(fā)展下，教師必須重視學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)，在日常教學(xué)中，合理地將語(yǔ)文寫(xiě)作滲透在教學(xué)中，全面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

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