培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略初探

李舜

摘 要：主要論述了教師在教學(xué)中如何優(yōu)化教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，掌握靈活多樣的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)；激發(fā)興趣；探究實

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！逼喗芊Q：“所有智力方面的工作都需要依賴興趣?！蓖袪査固┱f：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑。因此，我們在教學(xué)實踐中應(yīng)當注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)化教學(xué)方式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。在教學(xué)中，我們可以從化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的適度性、教學(xué)方法的適當性、活動形式的多樣性、內(nèi)容難度的層次性等多個方面共同激發(fā)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

在教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機以進行自主學(xué)習(xí)。例如，在“原電池原理”教學(xué)時，先做“蘋果實驗”，學(xué)生看到一個蘋果能使燈泡發(fā)亮，便興趣大增，然后再做原電池實驗，教師在講原理時，學(xué)生興趣濃厚，聽得認真仔細，并能激發(fā)其主動思考與探索，進而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、利用探究性問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

教師可以從化學(xué)課程或?qū)嶋H生活中選取具有化學(xué)特點的情境問題，設(shè)計和改造成具有一定價值的探究問題。通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題或教師直接提供可探究的問題，經(jīng)過討論、分析、假設(shè)、探究、獲得結(jié)論、交流應(yīng)用的模式引導(dǎo)學(xué)生進行探究性實驗。

例如，在學(xué)習(xí)了雙氧水的化學(xué)性質(zhì)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究“雙氧水使含酚酞的NaOH溶液褪色的原理”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣，喚起學(xué)生強烈的探究欲望。此時教師可以拋出兩種觀點，一種觀點認為H2O2具有強氧化性，因此能將酚酞氧化為無色物質(zhì)，使溶液紅色消失；另一種觀點認為H2O2是一種二元弱酸，因此能與NaOH溶液發(fā)生中和反應(yīng)，使溶液紅色消失。教師此時可以提出：如何設(shè)計簡單的實驗證明哪一種觀點是合理的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過思考和討論確定實驗方案，通過實驗探究、交流討論、綜合概括等思維與實踐過程，最終得出結(jié)論：H2O2具有強氧化性，在堿性條件下也能將酚酞氧化，從而使溶液褪色。

教師在課堂教學(xué)中提出有意義的討論問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，還可以通過鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生在探究過程中，不僅能夠以科學(xué)家的身份進行探究活動，體驗知識的獲得過程，體會科學(xué)探究的方法，還能增強學(xué)生的動手能力，進一步提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，形成相互合作的意識，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)素養(yǎng)，最終形成一定的創(chuàng)新能力。

三、利用化學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗是化學(xué)教學(xué)中最具魅力的手段。化學(xué)實驗是幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，有效培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和操作能力的重要途徑。

因此，化學(xué)教師要充分利用好演示實驗，特別是現(xiàn)象明顯的實驗教學(xué)，同時在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生進行分組實驗，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生盡情享受化學(xué)實驗帶來的快樂。例如，在學(xué)習(xí)“鈉的性質(zhì)”時，鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象明顯、直觀，可以總結(jié)為“浮、熔、游、響、紅”，通過這些現(xiàn)象使學(xué)生進一步理解了鈉的性質(zhì)。

再如，在學(xué)習(xí)“過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)”時，可以讓學(xué)生做“滴水生火的實驗”，通過觀察棉花的燃燒，進一步理解過氧化鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物及反應(yīng)中的能量變化，進而應(yīng)用到實際生活中，例如，金屬鈉著火時為什么不能用水滅火等。

四、利用教師的個人魅力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

古人云：“親其師，信其道。”教師的個人魅力對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，教師的儀表儀態(tài)、言行舉止等都影響著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在課堂上要用教師的激情換來學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。教師只要進入課堂，就應(yīng)該充滿活力，用洪亮的聲音傳播化學(xué)知識。

德國有機化學(xué)家凱庫勒，最初學(xué)習(xí)建筑，后來他多次聆聽化學(xué)大師李比希的講演，深受吸引和啟發(fā)，課堂上，李比希教授那輕松的神態(tài)、幽默的語言、廣博的知識把凱庫勒帶入了一個全新的世界，強烈地吸引著凱庫勒，使他產(chǎn)生了極大的興趣。漸漸地，他對化學(xué)研究著了魔，不久，凱庫勒放棄了建筑學(xué)，立志轉(zhuǎn)學(xué)化學(xué)。

綜上所述，在化學(xué)教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還可以幫助學(xué)生從被動接受式學(xué)習(xí)中走出來，通過自主學(xué)習(xí)，合作探究掌握獲取化學(xué)知識和化學(xué)技能的方法，最終形成一定的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。

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