探究學案導學在高中生物教學中的應(yīng)用

白桃

摘 要：學案導學是新課程改革推行的優(yōu)化教學策略，在高中生物教學中，學案導學起著構(gòu)建知識體系、開拓思維空間、利于復習鞏固的教學效果，其主要目標是通過學案養(yǎng)成有規(guī)律預習、聽課和復習的良好學習習慣。同時以自主合作和探究創(chuàng)新的學習途徑，讓學生加強自學能力和創(chuàng)新能力。通過結(jié)合高中生物課堂教學經(jīng)驗，探討學案導學在高中生物中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中生物；學案導學；教學應(yīng)用

學案導學是一種應(yīng)用范圍廣、操作靈活和資源共享的教學模式，教師在實施學案導學的過程中需要根據(jù)學校實際條件和學生自身特點設(shè)計學案編寫的內(nèi)容。在學案導學中教師作為一個組織者和指導者，目的是讓學生積極主動地構(gòu)建知識框架，而學習的主體是學生，利用學案導學讓學生在一系列問題中深刻理解教材要求和概念內(nèi)容。

一、優(yōu)化設(shè)計導學案

教師在設(shè)計導學案前必須做好充分的準備工作，首先導學案的提綱內(nèi)容必須與所用教材保持一致，在此基礎(chǔ)上通過提問、填空和思考探究題的方式激發(fā)學生的學習興趣和養(yǎng)成自主學習能力以及團隊合作能力。例如，在導學案備課過程中需要同一學科的教師之間相互合作，可以2～3人一組設(shè)計同一導學案的不同模型和題型，最終整合優(yōu)化導學案的定案。三人行必有我?guī)?。在教學中不但要求學生形成團隊合作能力，教師也需要在合作中優(yōu)化教學。

根據(jù)高中生物學科特點，生物導學案的設(shè)計可以通過以下環(huán)節(jié)敲定。首先明確每個課時的教學任務(wù)和學習任務(wù)，確定教學目標是導學案是否合格的前提，其次獲取課時的關(guān)鍵知識點，導學案是一個輔助教學的手段，呈現(xiàn)的內(nèi)容十分有限，為保障導學案的質(zhì)量，就要抓住重難點，以不同形式呈現(xiàn)重難點知識，或者以舊知識引入新知識的形式進行前置性補償。最后對課時的疑點進行反思，學生在學習過程中比較難理解哪一部分的內(nèi)容進行補充和總結(jié)?？偠灾瑢W案的設(shè)計應(yīng)該合理和細化，最好可以分為預習導案和復習導案兩部分，難度適中不宜太高，否則會打擊學生的自信心。

二、正確使用導學案

生物導學案的使用要根據(jù)課程進度、學生特點和課程要求靈活調(diào)整和正確使用，針對學生的預習情況介紹與課時有關(guān)的生物知識。學案導學要求有一定的即時性，即在課程開始前及時發(fā)放預習導案，因為課堂時間就是限定的45分鐘，學生的預習必須在課前進行，如果占用課堂時間進行預習會影響課程進程；在學生預習過后，學生已經(jīng)知道了下一節(jié)生物課堂的知識框架，并且在預習導案中可能會出現(xiàn)學生不懂的疑問，在課堂上教師可以先將學生預習中遇到的疑問進行解答，然后再進入課程講解中，這樣可以有效提高學生的學習熱情，激發(fā)學習興趣；課堂的結(jié)束不代表教學的結(jié)束，生物的概念和知識點是零散和記憶性的，在課堂結(jié)束后如果能趁熱打鐵，通過復習導案進行鞏固，可以讓學生在完整的教學系統(tǒng)中不斷提高總體生物成績。

學案導學的正確使用不但要求學生的積極配合，也需要教師花費很多心思，教師作為學案導學的組織者和指導者，不但要用心編寫完整的導學案，監(jiān)督學生的學案完成和使用情況，同時要有批閱和批改導學案的評價制度，教師在批閱學生的導學案時要關(guān)注多數(shù)學生容易出現(xiàn)的錯誤，在課堂上及時進行后續(xù)性矯正，教師對導學案的批改可以掌握學生的學習情況，從而及時調(diào)整教學策略。

三、導學案使用反饋

導學案的使用反饋反映在學生自身能力、自學能力、測評成績和分析解決問題能力是否提高中，因此，在學案導學中的最后一步是觀察學案導學的使用反饋，只有通過觀察使用反饋和效果才能在學案導學中不斷改進。

例如，在學案導學中發(fā)現(xiàn)，高中生物教學的“導學案”教學模式取得一定的成效，主要表現(xiàn)在學生的自主學習意識增強，在實施學案導學后學生養(yǎng)成了預習復習的學習習慣，做到課前有事做課后重溫知識，導學案的靈活性和模式多樣性很好地調(diào)動了學生學習生物的熱情，明顯提高了課堂教學的質(zhì)量和效果，在月考和期末考中班級生物學科的成績明顯提高，幫助學生建立了學習的自信心，教師的教學方式也會隨著學生的反饋不斷改進，同時跟著教學的需要轉(zhuǎn)變教學觀念。從實踐中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學模式逐漸被高效的學案導學模式所取代，課堂結(jié)構(gòu)也從最初的以教師為課堂主體向以學生為課堂主體所取代。總而言之，要提高高中學案導學的有效性，需要做到合理設(shè)計有效導學案、以學生為主體，將傳統(tǒng)教學與學案導學進行有機結(jié)合，恰當處理好兩者的關(guān)系，實行導學案多樣化的模式，克服生物學科實施導學案的難點等。而對于學生而言難度系數(shù)較大的是生物實驗，教師也可以通過學案導學設(shè)計將實驗過程中出現(xiàn)的問題一一呈現(xiàn)和解決。

總之，學案導學堅持以學生為學習主體的模式，讓學生由被動灌輸知識向主動汲取知識轉(zhuǎn)變，重點培養(yǎng)學生的自學探究能力。學案導學從學生的角度去關(guān)注學生的學習和成長，其定性評價和發(fā)展性評價的模式更能有效激發(fā)學生學習熱情和興趣。

參考文獻：

[1]劉文杰.學案導學模式在高中生物教學的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學，2007.

[2]周家銀.“學案導學”在高中生物教學中的應(yīng)用[J].教學研究，2013（3）：112-113.