高中政治教學(xué)中先學(xué)后教教學(xué)方法的應(yīng)用探微

李萌

摘 要：在高中政治教學(xué)中，大部分知識(shí)理論性強(qiáng)，并且其中包含了抽象的哲學(xué)知識(shí)，故學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)缺乏興趣、難以理解、不會(huì)將知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合的狀況。針對(duì)以上狀況，新課改指出教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)“以教師為主體”的課堂模式，改變教學(xué)策略。在新課改的背景下，出現(xiàn)了一種新型教學(xué)策略“先學(xué)后教”。通過在課堂中運(yùn)用這一新型教學(xué)策略可以改變課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)教師在高中政治教學(xué)中應(yīng)該如何應(yīng)用先學(xué)后教的教學(xué)策略提升學(xué)生的綜合能力進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué)；先學(xué)后教；教學(xué)方法

先學(xué)后教是指在課堂中顛覆傳統(tǒng)課堂，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師再講解知識(shí)點(diǎn)。先學(xué)后教這一教學(xué)策略相對(duì)于傳統(tǒng)的講授法，可以給予學(xué)生更多的思考空間，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)思考。在傳統(tǒng)高中政治教學(xué)中，多數(shù)教師采取講授法，這一教學(xué)方法在技巧方面缺乏變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易產(chǎn)生視覺疲勞，學(xué)習(xí)效率較低。而先學(xué)后教便可以在學(xué)的過程中集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生先對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)基本認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。然后在教的過程中合理運(yùn)用教學(xué)策略為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，讓學(xué)生敘述自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，教師總結(jié)之后一一進(jìn)行解答。通過這樣的教學(xué)方式便能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以合理整合教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找自己的缺陷，有針對(duì)性地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

一、合理進(jìn)行導(dǎo)學(xué)

教師可以在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前設(shè)計(jì)一個(gè)探究式教學(xué)情境，通過情境吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，然后通過情境引出一個(gè)探究主題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)過程中要注意以下幾點(diǎn)：第一，教師所設(shè)計(jì)的探究任務(wù)不可以過難，這一探究任務(wù)只是起到督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，稍稍高于學(xué)生的認(rèn)知水平即可，這樣既能督促學(xué)生學(xué)習(xí)，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。第二，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課前便說出此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在講解“探究世界的本質(zhì)”這一課時(shí)，教師在創(chuàng)建情境之前便要為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴學(xué)生此節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“了解自然界的物質(zhì)性，人類社會(huì)的物質(zhì)性，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，運(yùn)動(dòng)的含義；初步理解自然界是物質(zhì)的，不是上帝和神創(chuàng)造的，物質(zhì)和具體的物質(zhì)形態(tài)的區(qū)別和聯(lián)系，人類社會(huì)是物質(zhì)世界長期發(fā)展的產(chǎn)物”，然后再讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)

在先學(xué)后教這一新型教學(xué)策略中，如何讓學(xué)生自學(xué)是教師教學(xué)的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師以教學(xué)生為主，學(xué)生常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而先學(xué)后教這一教學(xué)策略主要的教學(xué)理念便是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于這一顛覆性的改變，許多教師難以適應(yīng)，以至于在課堂中不會(huì)合理運(yùn)用教學(xué)策略控制課堂教學(xué)進(jìn)度。并且高中生已經(jīng)被動(dòng)接受知識(shí)多年，思維已經(jīng)被傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式限制，故教師在課堂中要合理運(yùn)用教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，主動(dòng)思考問題。

三、運(yùn)用教學(xué)策略完善教學(xué)方案

先學(xué)后教教學(xué)策略中的教與傳統(tǒng)教學(xué)中的教有著很大的區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)中的教是教師提問，學(xué)生回答，而這一教學(xué)策略中的教則是學(xué)生向教師提問，教師為學(xué)生一一解惑。先學(xué)后教這一教學(xué)策略主要強(qiáng)調(diào)的便是“自主學(xué)習(xí)”，故在教這一環(huán)節(jié)，教師仍處于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的地位。并且教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果合理制定教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度對(duì)接下來的講解進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生沒有掌握好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)講解，對(duì)于學(xué)生掌握較好的知識(shí)點(diǎn)則簡(jiǎn)略講解。而師生之間的互動(dòng)是教師了解學(xué)生最實(shí)用的方法，教師在教學(xué)中可以通過提問的方式增加師生之間的互動(dòng)。例如，教師在講解“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基本特征”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生的反饋制訂合適的教學(xué)計(jì)劃，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下提問：“市場(chǎng)是什么”“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征是什么”“國家調(diào)控的含義是什么”，通過這些提問便可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

先學(xué)后教這一教學(xué)策略是近幾年在新課改背景下提出來的，許多教師還不能在高中政治教學(xué)中靈活運(yùn)用這一教學(xué)策略，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中難以控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在教學(xué)過程中難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)接下來的教學(xué)方案進(jìn)行臨時(shí)修改。故教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí)一定要靈活運(yùn)用其他教學(xué)策略輔助教學(xué)，在課前進(jìn)行合理導(dǎo)學(xué)，在學(xué)生自學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，運(yùn)用教學(xué)策略輔助教師教學(xué)，通過多變的教學(xué)策略緩解學(xué)生的視覺疲勞。在教學(xué)的最后教師還需要對(duì)整堂課進(jìn)行一個(gè)總結(jié)反思，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題行為以及鞏固學(xué)生難以掌握的知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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