小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)思路

彭若云

摘 要：小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的初始階段，如果將幼兒園階段作為學(xué)生接受系統(tǒng)教育的啟蒙階段，那小學(xué)一年級(jí)就是開端。在小學(xué)一年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要關(guān)注到學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)效率以及與所學(xué)內(nèi)容的契合程度等多種問題。當(dāng)前在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中還存在著一些刻板的問題，需要教師加以關(guān)注并及時(shí)調(diào)整。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí)；語(yǔ)文作業(yè)；設(shè)計(jì)思路

作業(yè)環(huán)節(jié)是聯(lián)系家庭與課堂的重要紐帶，良好的作業(yè)布置能夠使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究欲望等，然而作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)始終都是教學(xué)的矛盾所在。在小學(xué)一年級(jí)教學(xué)中，作業(yè)的布置仍然是重要的問題。一方面，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生年齡偏小，對(duì)于占用了休息和玩的時(shí)間的作業(yè)會(huì)產(chǎn)生抵觸；另一方面，教師作業(yè)布置存在問題，通常都是要求孩子機(jī)械地重復(fù)，這對(duì)于剛開始接觸作業(yè)還未建立習(xí)慣的小學(xué)生而言會(huì)產(chǎn)生不好的影響，需要教師在教學(xué)中加以關(guān)注。

一、小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)布置應(yīng)遵循的原則

在小學(xué)一年級(jí)布置作業(yè)的過程中，教師首先要明確作業(yè)的意義與目的。筆者看來，小學(xué)一年級(jí)階段作業(yè)布置的意義就在于使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及作業(yè)的習(xí)慣。在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師在作業(yè)布置的過程中就要避免操之過急，而是要以學(xué)生的特點(diǎn)等進(jìn)行合理布置。在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)布置中應(yīng)遵循趣味性原則、適度性原則以及實(shí)踐性原則。在小學(xué)階段的學(xué)生年齡還比較小，在作業(yè)布置的過程中要照顧到學(xué)生的接受能力，遵循趣味性的原則，盡量避免機(jī)械的抄寫等，學(xué)生的基礎(chǔ)需要夯實(shí)，但絕不是依靠機(jī)械重復(fù)完成的。適度性原則，就是要作業(yè)量的適度，不能一味追求更多的積累等就要求學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)的抄寫與記憶，在以往小學(xué)課堂，教師會(huì)要求孩子從開始接觸拼音、漢字就要掌握，但卻破壞了學(xué)生記憶的規(guī)律。最后是實(shí)踐性原則。適當(dāng)?shù)膶?shí)踐性，能夠使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中，更多地體味到學(xué)習(xí)的樂趣所在。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要意識(shí)到學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)效果等問題，適當(dāng)?shù)膶?shí)踐性的融入，不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步參與其中，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，滿足學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)。

二、小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的一些策略

1.增加作業(yè)趣味性，減少機(jī)械重復(fù)

小學(xué)一年級(jí)由于正是學(xué)生積累和打基礎(chǔ)的階段，教師總是希望學(xué)生能夠多記憶一些，在作業(yè)的布置中總是想讓學(xué)生通過抄寫等記住所學(xué)的字詞、拼音等，這樣做雖然能在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生記住所學(xué)知識(shí)，但在一個(gè)較長(zhǎng)的周期而言，會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥以及對(duì)作業(yè)形成抵觸心理等。而教師如果能夠嘗試精簡(jiǎn)作業(yè)，僅將每節(jié)課重點(diǎn)需要學(xué)生掌握的字找出來，將這部分內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的抄寫學(xué)習(xí)，而對(duì)于一些僅需認(rèn)讀的字進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。除此之外，在整個(gè)作業(yè)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，要盡量增加趣味性，例如將詞語(yǔ)設(shè)計(jì)成接龍游戲、將拼音與漢字連線等，并不是機(jī)械的抄寫等。

2.豐富作業(yè)形式

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置時(shí)，教師要盡量以豐富的作業(yè)形式去吸引學(xué)生，而不是單純地落實(shí)在字面上的作業(yè)。其實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)可以包括書面和實(shí)踐兩個(gè)方面，適當(dāng)?shù)貙?shí)踐作業(yè)，能夠?qū)⒆拥某砷L(zhǎng)發(fā)揮更為積極的作用。例如，教師要求孩子在家長(zhǎng)的幫助下，每天都在街上認(rèn)識(shí)10個(gè)漢字，其實(shí)這10個(gè)漢字后來可能都是孩子發(fā)現(xiàn)，然后家長(zhǎng)講解，這樣能夠逐漸幫助孩子養(yǎng)成從生活中獲取知識(shí)的能力。教師要求學(xué)生能夠在實(shí)踐中自覺地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這樣的能力養(yǎng)成，遠(yuǎn)比依靠教師的提示才學(xué)習(xí)的狀態(tài)適合學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、適當(dāng)采取分層的作業(yè)布置形式

在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行作業(yè)的分層布置。在分層的情況下，學(xué)生的作業(yè)能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況而決定，在作業(yè)布置的過程中，總會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生“不夠吃”，有些學(xué)生“吃不下”的問題，不得不說，機(jī)械重復(fù)的作業(yè)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)并無益處。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)，能夠在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上恰到好處地布置作業(yè)，不僅是適合學(xué)生發(fā)展的，也是能夠激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的。如果進(jìn)一步創(chuàng)新，教師也可以為學(xué)生提供一些可供選擇的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生能夠自主地投入其中進(jìn)行選擇，并且逐漸引導(dǎo)學(xué)生明白，自己選下的作業(yè)要完成的道理等，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

在當(dāng)前教學(xué)中，教師與學(xué)生之間存在著互動(dòng)的關(guān)系，需要得到教學(xué)的全面發(fā)展與認(rèn)可。教師要結(jié)合所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)作業(yè)，才能切實(shí)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，避免盲目的作業(yè)布置使學(xué)生感到困惑。對(duì)作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也是形成可上可下聯(lián)動(dòng)的教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)的重要方式，是當(dāng)前教學(xué)的重要組成部分。

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編輯 曾彥慧