新課標(biāo)下小學(xué)品德與社會(huì)課程生活化教學(xué)策略

王廷明

摘 要：隨著新課標(biāo)的施行，品德與社會(huì)教學(xué)改革面臨著巨大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的弊端日益暴露。陶行知的“生活即教育”理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從生活中來(lái)、到生活中去，深入研究教材，開(kāi)發(fā)并挖掘生活中的各類(lèi)資源，使學(xué)生能在愉悅的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)到知識(shí)。從新課標(biāo)下小學(xué)品德與社會(huì)課程生活化內(nèi)涵入手，對(duì)相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)；品德與社會(huì)課程；生活化教學(xué)

小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生生活入手，注重培養(yǎng)學(xué)生良好品德，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成樂(lè)于探究和思考的能力。因此在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)對(duì)品德與社會(huì)課程的具體要求的分析，并結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，采取合理的措施開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高品德課程生活化教學(xué)水平。

一、新課標(biāo)下小學(xué)品德與社會(huì)課程生活化內(nèi)涵分析

德育主要是為了服務(wù)生活，它源于生活，自然也要回歸到生活。就目前小學(xué)品德課堂來(lái)看，教師單純進(jìn)行理論灌輸，教學(xué)方法單一，沒(méi)有尊重學(xué)生具體需求及其學(xué)習(xí)主體地位，加上枯燥的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)品德教學(xué)產(chǎn)生一定排斥情緒。而從生活化入手，能夠?qū)⒅R(shí)與生活有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)散思維，對(duì)事件進(jìn)行自我認(rèn)知，明確自身需求，并在此過(guò)程中積極思考，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，逐步將知識(shí)內(nèi)化到自身思維中，引導(dǎo)自身行為舉止。

二、新課標(biāo)下小學(xué)品德與社會(huì)課程生活化教學(xué)策略

1.發(fā)揮教師帶頭作用，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生正處于身心發(fā)育階段，自身優(yōu)劣勢(shì)并存，對(duì)教師教學(xué)提出了一定挑戰(zhàn)。受到年齡限制，小學(xué)生注意力集中時(shí)間有限，且缺乏穩(wěn)定性。同時(shí)，學(xué)生處于成長(zhǎng)期，對(duì)外界事物充滿(mǎn)好奇，但是學(xué)生自身可塑性較強(qiáng)，尤其愿意模仿家長(zhǎng)、教師身邊人的言行舉止。因此，教師要發(fā)揮好自身帶頭作用，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。在日常教育活動(dòng)中，教師是第一引導(dǎo)人，要特別發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，經(jīng)常使用禮貌用語(yǔ)，使學(xué)生能習(xí)得這種行為，在生活中表現(xiàn)出來(lái)。如在教學(xué)、生活中常常使用“打擾了”“謝謝”等禮貌用語(yǔ)，使得學(xué)生能加以模仿。

良好的生活習(xí)慣，有利于學(xué)生日后的健康發(fā)展。小學(xué)時(shí)期是人一生中品格形成的關(guān)鍵階段。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于良好習(xí)慣的培養(yǎng)。在生活中，習(xí)慣形成并不難，但需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。因此，教師要以模仿形象引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。在實(shí)踐教學(xué)中，要注意控制好學(xué)生的日常行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，深入了解情況后，采取恰當(dāng)?shù)姆绞接枰砸龑?dǎo)和糾正，做到事無(wú)巨細(xì)，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，明確什么是正確的行為，在生活中能做到適當(dāng)取舍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.重視學(xué)生綜合素質(zhì)提升，內(nèi)化知識(shí)要求

養(yǎng)成良好的品德是一個(gè)長(zhǎng)期性過(guò)程，教師在具體教學(xué)中，要充分了解學(xué)生品德?tīng)顩r，做到因材施教，選擇合理的教學(xué)方法，以教學(xué)為載體做到適度引導(dǎo)。在教學(xué)中要以生活為主，緊緊圍繞生活中的一系列小事，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的橫向與縱向挖掘，將原本抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的生活事實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能降低知識(shí)理解難度，促進(jìn)學(xué)生形成正確觀(guān)念，從而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。除此之外，將生活引入教學(xué)中，能讓學(xué)生感受和體驗(yàn)到知識(shí)無(wú)處不在，在輕松、愉悅的氛圍中掌握更多知識(shí)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師在教學(xué)中可以積極引入多媒體技術(shù)，通過(guò)音頻、視頻等多元化教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生予以感官層面的刺激，吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，從而提高教學(xué)的有效性。如在《我愛(ài)我家》教學(xué)中，讓學(xué)生了解家庭，介紹家庭，以此體會(huì)父母和長(zhǎng)輩的艱辛。

3.豐富實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要陣地，單純依靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外的延伸，使得學(xué)生能將知識(shí)回歸到實(shí)踐中，豐富自身生活經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師常常以自我為中心，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生并不能領(lǐng)會(huì)教師講授知識(shí)的真實(shí)內(nèi)涵。究其根本，是教學(xué)違背生活化原則的原因所致。因此在教學(xué)中，教師要豐富實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生深入社會(huì)，與他人接觸和交流，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)有效性。

根據(jù)上文所述，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是更好地生活，對(duì)此教學(xué)生活化是小學(xué)品德課程改革的必然趨勢(shì)。當(dāng)前，小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)依舊堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在教學(xué)方法單一、內(nèi)容抽象等問(wèn)題，因此在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“生活即教育”理念，尋求學(xué)生與生活的契合點(diǎn)，將課堂延伸到課外，透過(guò)生活中的小事學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)教師還要做好榜樣，注重自己的言行舉止，激活小學(xué)品德課程，賦予教學(xué)更多活力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀(guān)念，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何秀梅.新課程背景下小學(xué)品德與社會(huì)課程的生活化教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2015（8）：78.

[2]孫曉靜.緊密聯(lián)系生活實(shí)際，抓好小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016（21）：127-128.

編輯 任 壯