探析小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

羅正榮

摘 要：新課程改革的推進(jìn)與實(shí)施促使教師越來越關(guān)注課堂的有效教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)姆绞皆O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅有助于數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，也有助于學(xué)生能力的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

有效教學(xué)是伴隨著新課程改革而提出來的，課堂教學(xué)的有效性不僅指的是教學(xué)過程的有效性，其既包含著課堂教學(xué)效率的提高，也包含著學(xué)生能力的發(fā)展與思維的培養(yǎng)。因此，新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師不能僅僅傳授學(xué)生知識(shí)，更要對(duì)其能力與思維進(jìn)行培養(yǎng)。要真正地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，在“以生為本”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，注重“因材施教”，從而切實(shí)地提高課堂教學(xué)的有效性。

一、巧妙提問，啟發(fā)學(xué)生思考

在新課程改革的背景下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，那么教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。提問啟思是有效的教學(xué)手段之一。通過教師的及時(shí)提問，學(xué)生的精神會(huì)有效地集中，他們也會(huì)積極地思考問題，從而有助于學(xué)生思維的發(fā)散。并且，通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生也可以自主地掌握所學(xué)的內(nèi)容，便于學(xué)生做到舉一反三。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)和大小比較”時(shí)，教師就可以先在黑板上寫3個(gè)“2”，然后問學(xué)生：“這三個(gè)數(shù)相等嗎？”在學(xué)生回答之后，教師可以在第二個(gè)2后面添一個(gè)0，在第三個(gè)2后面添兩個(gè)0。然后再問學(xué)生：“現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)還相等嗎？（不相等）你能想出什么辦法來使它們相等呢？”通過這樣的提問，學(xué)生就會(huì)想到這三個(gè)數(shù)不能直接相等，需要表示某種意義才可能相等。如2分米=20厘米=200毫米。那么，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)等式中的數(shù)都變成用米表示的形式（0.2米=0.20米=0.200米），從而引出小數(shù)的性質(zhì)和大小規(guī)律。這樣通過提問啟發(fā)學(xué)生思維，既讓學(xué)生充分動(dòng)腦思考，又使其在師生的互動(dòng)交流中體現(xiàn)了自身的主體地位，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

二、營造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生合作

良好的課堂氛圍有助于學(xué)生積極情緒的激發(fā)，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其積極主動(dòng)地進(jìn)行思考探究。合作學(xué)習(xí)的方式是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師經(jīng)常采用的一種方式，這也是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要手段。

例如，在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，教師就可以先通過復(fù)習(xí)引入的方式，先讓學(xué)生回憶一下平行四邊形的面積計(jì)算公式與推導(dǎo)過程（即轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)習(xí)過的長方形），然后教師就可以讓學(xué)生以小組為單位探索三角形的面積計(jì)算方式，為了讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能有效率，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生，如“在推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算方法時(shí)，我們是將其轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)習(xí)過的長方形，那么在推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算方法時(shí)，我們是不是也可以采取同樣的方法，將三角形與我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的圖形建立某種聯(lián)系呢？”經(jīng)過這樣的啟發(fā)，學(xué)生在探索時(shí)就會(huì)通過拼湊等方式將三角形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而在共同合作中探索出結(jié)論，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

三、運(yùn)用媒體，生動(dòng)教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容會(huì)有些枯燥難懂，考慮到小學(xué)生的直觀思維與感性思維比較強(qiáng)，如果教師僅僅是通過抽象的講解來教學(xué)，學(xué)生是很難真正地理解并掌握這些內(nèi)容的，甚至還會(huì)適得其反，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。要避免這種情況的出現(xiàn)，教師在教學(xué)時(shí)就可以借助信息媒體，通過生動(dòng)直觀的展示，讓學(xué)生在積極的心態(tài)下進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)真實(shí)而有效。

例如，在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生說一說生活中都有哪些常見的圓柱，學(xué)生就會(huì)說出“茶葉筒、牙簽盒、易拉罐”等，然后教師就可以讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)物品在紙上畫出來，將實(shí)物抽象成幾何圖形表示出來。由于大部分學(xué)生的抽象思維較差，他們?cè)诋媹D時(shí)就會(huì)有些困難，這時(shí)教師就可以借助多媒體出示圓柱這個(gè)幾何體，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察由實(shí)物到幾何圖形的抽象過程。這樣既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己思維的缺陷，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，也有助于培養(yǎng)學(xué)生空間幾何的抽象思維，對(duì)于學(xué)生今后空間思維能力的發(fā)展具有重要的作用。

總之，在新課程改革的大背景下，教師要采取多種形式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門深?yuàn)W的學(xué)科，教師要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并能積極地探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙。因此，教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

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編輯 溫雪蓮