論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略

孫婭

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識的主要學(xué)科。新課改背景下，學(xué)生的教學(xué)主體地位得以凸顯，因而教師的“引導(dǎo)”作用變得更加重要。從學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)情境、課堂提問及錯誤資源四個方面，淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效引導(dǎo)；策略

高效的課堂建立在良好的師生互動基礎(chǔ)之上。課堂師生互動，無疑需要學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容充滿熱情，并能在學(xué)習(xí)過程中“若有所思”。教師實施的有效引導(dǎo)策略，可潤物無聲地使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低學(xué)生對陌生信息的排斥情緒，切實提高教學(xué)效率。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生擁有了強烈的學(xué)習(xí)欲望，才能變被動接受為主動學(xué)習(xí)，才能積極地投入到模仿、探索、研究、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？首先，營造教學(xué)氛圍。眾所周知，學(xué)習(xí)氛圍的好與壞，會長期、持續(xù)、強烈影響到學(xué)習(xí)效率的高與低?，F(xiàn)代研究表明：與一般氛圍比較，人在輕松、活潑、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的參與欲望更強，思路更加敏捷，思維更加發(fā)散，學(xué)習(xí)效率更高。同樣的，與枯燥、單調(diào)的課堂氛圍比較，小學(xué)生在輕松、活潑的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣更高，教學(xué)效果更好。其次，構(gòu)建師生關(guān)系。一般而言，絕大多數(shù)的小學(xué)生都十分渴望得到教師的關(guān)注、肯定、表揚，這是基于學(xué)生年齡關(guān)系而引發(fā)的心理特征。因此，教學(xué)過程中，教師要善于利用學(xué)生的這一心理，多與學(xué)生交流、互動，學(xué)會站在學(xué)生的角度思考，建立和諧的師生關(guān)系，從而達到“親其師，信其道”的良好狀態(tài)。

二、構(gòu)建教學(xué)情境

構(gòu)建生動形象的教學(xué)情境，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，活潑好動，想象力十分豐富，但卻過于天馬行空、不著邊際。通過構(gòu)建教學(xué)情境，能循序漸進、有的放矢地鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，確保學(xué)生一步一腳印地提升數(shù)學(xué)思維能力，而不至于出現(xiàn)思維“斷層”。如何構(gòu)建教學(xué)情境？喜愛故事是小學(xué)生的天性，以故事或者故事性言語教學(xué)，能切實引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”時，筆者對學(xué)生說：“在一望無際的大草原上，陽光明媚，綠草如茵。牧民在陽光下歌唱，馬兒悠閑地吃著青草。這時候，一只可憐的小馬駒由于犯了錯誤，受到了懲罰。主人將它拴在木樁上，它失去了自由。拴著小馬駒的繩子長6米，如果你就是這匹小馬，當(dāng)你餓的時候，你能吃多大面積的青草？”學(xué)生聽完筆者的描述后，若有所思。有的學(xué)生凝神思考，有的學(xué)生拿出紙筆……因為學(xué)生有了濃烈的求知欲，接下來的教學(xué)活動得以順利開展。

三、重視課堂提問

課堂提問是發(fā)散學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生思考的重要手段。作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要想提升課堂提問的有效性，需要將娛樂、趣味等元素融入提問中來，讓學(xué)生興趣盎然地回答問題。在平時的教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生的興趣點，并抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理需要，設(shè)計具有趣味性的課堂問題，使學(xué)生興趣與課堂提問相掛鉤。首先，課堂提問要圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和疑點，在學(xué)生認(rèn)知沖突處設(shè)疑、提問，以此要求學(xué)生直視問題，積極思考，深化知識點的理解。

四、巧用錯誤資源

“錯誤”是課堂教學(xué)的“障礙”，在課堂教學(xué)中，往往會出現(xiàn)意想不到的“錯誤”。但如果無視“錯誤”的存在，不僅會造成教學(xué)資源的浪費，而且喪失了糾正學(xué)生錯誤的最佳時機。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要敢于正視錯誤，巧用錯誤，提高課堂教學(xué)有效性。比如“平行四邊形面積教學(xué)”中，在教學(xué)活動伊始階段，有位學(xué)生就自告奮勇地表示知道平行四邊形的面積公式，即：平行四邊形屬于特殊的四邊形，它的面積公式應(yīng)該和長方形、正方形一樣，都是相鄰邊長的乘積。顯然這位同學(xué)的回答是錯誤的，但筆者調(diào)整了原本的教學(xué)計劃，就這位同學(xué)的“面積公式”為教學(xué)出發(fā)點，在一番討論交流之后，部分同學(xué)表示正確，有的同學(xué)認(rèn)為是錯誤的。這時候，筆者也沒有對其作出錯誤的判定，而是讓同學(xué)們自行畫一個平行四邊形，通過剪切、拼湊等方法，將平行四邊形轉(zhuǎn)換為同學(xué)們所熟悉的長方形，進而歸納總結(jié)出平行四邊形的面積公式。學(xué)生在設(shè)想、嘗試、操作及求證以后，對平行四邊形的特點體會得更加深刻。

小學(xué)生聰明有余而學(xué)習(xí)的柔韌性不足，熱情洋溢但心智尚不健全。多媒體技術(shù)集文本、聲樂、圖片、視頻及動畫于一體，具有“能變會動”“化抽象為具體”的良好功能體現(xiàn)，可多維度刺激學(xué)生的感官感受。教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視課件的制作與設(shè)計，從而有效引導(dǎo)學(xué)生進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題之中。

參考文獻：

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[2]朱木蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略及其運用初探[J].中國校外教育，2015（29）.

編輯 趙飛飛