小組合作在四年級說明文教學(xué)中的組建和運(yùn)用

皇甫銀

摘 要：說明文是以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡釋事理而給人知識的文章體裁，它通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性，具有一定的知識性。學(xué)生的閱讀能力良莠不齊，因此，在教學(xué)過程中，就要側(cè)重學(xué)生閱讀方法的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，突出學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的重要性及其同組幫扶學(xué)習(xí)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：小組合作；說明文閱讀；組建和運(yùn)用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”因此，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)成為一種全新的學(xué)習(xí)方式。對于一線教師來說，在小班化教學(xué)的當(dāng)下，如何在語文說明文教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將小班劃分成更小的單位，并發(fā)揮其在教學(xué)中的作用，成為我首要的關(guān)注點(diǎn)。

一、深度觀察，聚焦現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，應(yīng)把它當(dāng)作一種語文能力來培養(yǎng)。但閱讀教學(xué)，尤其是說明文教學(xué)在小學(xué)語文階段仍處于一個非常尷尬的局面，學(xué)生不愛學(xué)，只等老師教，究其原因，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以下幾個方面存在問題：

（一）閱讀興趣缺乏

說明文主要是通過如實(shí)的解說，讓人明事相懂物理，給人以知，教人以用，并不像記敘文通過形象刻畫，動人以情，示人以范，因此，對于四年級的學(xué)生來說，說明文并不能吸引學(xué)生的閱讀興趣。如四年級下冊第10課《黃河是怎樣變化的》一文從黃河是怎樣變化的、引起黃河變化的原因以及治理方案三個方面對黃河的變化進(jìn)行了說明，具體且平白無誤地介紹，不能吸引學(xué)生的閱讀興趣。

（二）細(xì)節(jié)容易忽略

說明文的特點(diǎn)是科學(xué)性，它在介紹、解說知識時要求必須科學(xué)、準(zhǔn)確地反映客觀事物的實(shí)際，語言十分嚴(yán)謹(jǐn)，而四年級的學(xué)生卻不易關(guān)注如“主要”“大約”“最終”等用詞的準(zhǔn)確性。在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時，學(xué)生已初步了解說明文用詞準(zhǔn)確、語言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，但在課堂上對本文的用詞進(jìn)行交流時，大多數(shù)同學(xué)都忽略了“科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密”一句中的“反復(fù)”和“終于”，因此而無法體會到科學(xué)家研究成果的來之不易及其鍥而不舍的精神。

（三）內(nèi)容不能理解

說明文由于其知識性特點(diǎn)，在構(gòu)段時將某一知識點(diǎn)完整、明確地在一段中進(jìn)行解說，如《飛向藍(lán)天的恐龍》中恐龍的演化過程，在很長一段內(nèi)容中去截取需要的關(guān)鍵點(diǎn)是很有難度的，大部分學(xué)生不能確切地根據(jù)時間詞、關(guān)聯(lián)詞等劃分恐龍演化成鳥類的幾個過程，從而形成了說明文教學(xué)中老師滿堂灌、學(xué)生只聽講的現(xiàn)象。

二、追根溯源，發(fā)掘基礎(chǔ)

（一）合作小組的組建

以合作小組為形式，以小組為基本單位，布置教學(xué)任務(wù)，小組成員之間共同理解、討論并分工完成任務(wù)，最后以小組的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，對達(dá)標(biāo)的小組進(jìn)行獎勵。在合作過程中，個人責(zé)任的明確是小組合作得以順利進(jìn)行的重要因素，所以我們必須把責(zé)任細(xì)化到組內(nèi)的每一個成員，要求每個組員都能理解并且保證個人責(zé)任和任務(wù)的達(dá)成。

1.明確分工，各司其職

在明確了各職務(wù)的責(zé)任后，每組根據(jù)小組成員的興趣和能力推選組織管理能力強(qiáng)、具有較強(qiáng)責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任“小組長”，為了讓每個學(xué)生都有公平鍛煉和施展才能的機(jī)會，在具體的小組合作中，個人的分工不是一成不變的，而是采用輪換制，同時還要根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)要求的不同安排不同角色。

2.合理分層，根據(jù)難度分配任務(wù)

對于這6位同學(xué)以及其他同學(xué)來說，閱讀能力實(shí)際上是參差不齊的，對說明文閱讀重難點(diǎn)的把握以及對具體任務(wù)的理解程度處在不同水平上。所以，在小組合作過程中，我依據(jù)不同篇目教學(xué)的重難點(diǎn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)按學(xué)習(xí)難度等級進(jìn)行劃分，并分配給不同程度的學(xué)生。

（二）掌握教學(xué)內(nèi)容，合理組織合作

從內(nèi)容上看，是不是所有的閱讀教學(xué)都適合組織小組合作學(xué)習(xí)呢？綜合四年級小學(xué)語文教材后，筆者發(fā)現(xiàn)，并不是每一篇課文都適合進(jìn)行小組合作。通過考查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容具有以下特點(diǎn)時，可以考慮進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

三、多元實(shí)踐，探尋策略

我們班的閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)一般分為三步進(jìn)行：首先，由老師根據(jù)課文的題材和內(nèi)容布置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)（后期可由小組自行組織討論），小組合作完成預(yù)習(xí)。其次，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，合理組織課堂合作學(xué)習(xí)。最后，由組內(nèi)自評、組間互評及教師點(diǎn)評，及時進(jìn)行本次合作學(xué)習(xí)的評價反饋。

（一）合理制定預(yù)習(xí)目標(biāo)

課前預(yù)習(xí)可以樹立學(xué)生的自信心，淡化教學(xué)難點(diǎn)，因此，在每次合作學(xué)習(xí)前，我都利用課文導(dǎo)讀，根據(jù)文本的內(nèi)容和特點(diǎn)合理設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過查找資料、組內(nèi)討論交流的方式完成課文的預(yù)習(xí)。

（二）有序組織課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)的主要部分，課前的預(yù)習(xí)任務(wù)也是為了課堂教學(xué)服務(wù)的，所以，小組合作在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的分工、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定便顯得十分重要。

1.組合學(xué)習(xí)小組，細(xì)化學(xué)生分工

學(xué)習(xí)小組的組合以四人小組固定組合，通常在上課開始就按照合作小組就座，可以是前后座，也可以是圓形、弧形、T字形，根據(jù)小組活動的任務(wù)以及目標(biāo)的不同進(jìn)行調(diào)整。每組組員在合作學(xué)習(xí)前根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新調(diào)整并明確自己在組內(nèi)承擔(dān)的職責(zé)，合理分工，如擔(dān)任組長、匯報員等，有序進(jìn)行。

2.梳理課文脈絡(luò)，細(xì)化小組目標(biāo)

細(xì)化目標(biāo)是小組合作學(xué)習(xí)成功的開始，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)細(xì)化小組預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對課文的主要內(nèi)容有了一個大概了解，在此基礎(chǔ)上，請小組匯報員梳理文章脈絡(luò)，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，合作完成這一項預(yù)習(xí)任務(wù)。

3.監(jiān)控小組進(jìn)度，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)

以學(xué)生自主探究為主的小組合作學(xué)習(xí)，離不開教師的主導(dǎo)作用。在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)把握全局，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，合理調(diào)控。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)等方向上，也要進(jìn)行有效的觀察和調(diào)控，避免學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.實(shí)施激勵機(jī)制，激發(fā)合作興趣

小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)是進(jìn)行有效的激勵，在每一次小組合作學(xué)習(xí)后，我班都會根據(jù)合作學(xué)習(xí)過程中小組成員的配合、目標(biāo)任務(wù)的完成效果進(jìn)行成績評價，實(shí)施獎勵，以此激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

（三）進(jìn)行合作總結(jié)，及時評價反饋

評價反饋是合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。及時的評價反饋可以讓學(xué)生真正了解到合作學(xué)習(xí)中的重要因素，以及組員之間的相互配合在合作學(xué)習(xí)中的重要性，同時組員互評還可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己的長處，發(fā)現(xiàn)別人的長處并向其學(xué)習(xí)，真正做到在合作中相長。最后，及時進(jìn)行評價，反思學(xué)習(xí)過程。請學(xué)生自評、互評，通過評價發(fā)現(xiàn)不足、改進(jìn)不足，對合作學(xué)習(xí)時反映出來的問題進(jìn)行說明，尋求解決方法，積極應(yīng)對。

反思：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?！蔽覀円寣W(xué)生在積極參與和有效互動中感受、理解和體驗，獲得感悟和思考，享受審美的樂趣，享受閱讀的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李紹美.“合作學(xué)習(xí)”在語文課堂中的運(yùn)用[J].教育科研，2014（7）.

編輯 溫雪蓮