小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略調(diào)整：知識(shí)回溯與線索整理

王潔

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要適當(dāng)調(diào)整復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)策略，充分尊重學(xué)生的主體性，以“幫扶”的身份，通過(guò)知識(shí)回溯和線索整理，以知識(shí)呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累，以情境化的素養(yǎng)培育提高語(yǔ)言技能，以主體化的關(guān)系梳理實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用，從而發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：線索整理；整合內(nèi)容；情景模擬；主題情感

一、語(yǔ)言積累：知識(shí)呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化

萬(wàn)丈高樓平地起。再華美的大樓，它都需要基礎(chǔ)的磚。同樣，在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)的積累是一項(xiàng)很重要的工作。本單元著重歸納了教科書(shū)第一至第三單元的主要語(yǔ)言項(xiàng)目，通過(guò)看圖編號(hào)、說(shuō)說(shuō)講講、完成句子等練習(xí)，幫助學(xué)生分析鞏固已有的詞匯和日常交際用語(yǔ)。如何將知識(shí)有效復(fù)習(xí)？結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況：一般書(shū)本的知識(shí)掌握比較扎實(shí)，但在運(yùn)用上還不夠靈活，我嘗試將知識(shí)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，以iPad這個(gè)學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的現(xiàn)代化產(chǎn)品作為主線，圍繞它的三個(gè)功能指路、游戲和視頻播放對(duì)課本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，三個(gè)功能引導(dǎo)三大塊展開(kāi)復(fù)習(xí)教學(xué)。

上課伊始，我通過(guò)Free talk向?qū)W生自我介紹，隆重地引出了我的好朋友iPad，巧妙利用它具有的指路功能、游戲功能和視頻播放的功能，復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。第一塊根據(jù)iPad的應(yīng)用功能“Baidu map”復(fù)習(xí)“問(wèn)路”話(huà)題常用語(yǔ)；第二塊根據(jù)iPad的游戲功能進(jìn)行“形容詞”“副詞”比較級(jí)的歸納與運(yùn)用；第三塊根據(jù)iPad的視頻播放功能，播放《爸爸去哪兒》這個(gè)熱播電視節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“比較”的方法完成相關(guān)語(yǔ)篇任務(wù)。圍繞iPad這條主線給學(xué)生一個(gè)和諧、民主、平等的英語(yǔ)課堂，教師和學(xué)生成為兩個(gè)平等的生活要素，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂充滿(mǎn)了生活氣息，從而達(dá)到了語(yǔ)言積累的目的。

二、語(yǔ)言技能：素養(yǎng)培育的情境化

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，六年級(jí)的學(xué)生已在不知不覺(jué)中把知識(shí)機(jī)械化，多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得很熟練，看了練習(xí)可以做到脫口而出，但對(duì)于知識(shí)的語(yǔ)用功能卻不夠重視，說(shuō)出的句子大多語(yǔ)調(diào)較平，失去了交流的實(shí)際意義。針對(duì)這種情況，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位于運(yùn)用，巧妙地利用情境模擬精心設(shè)計(jì)教學(xué)。

學(xué)生在情境“Baidu map”中重溫了“問(wèn)路”的一般表達(dá)，在“問(wèn)路”的情境中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次。第一層次為聽(tīng)聽(tīng)講講，通過(guò)人機(jī)問(wèn)答，了解問(wèn)路的基本方式。第二層次為聽(tīng)錄音完成對(duì)話(huà)，通過(guò)錄音的幫助讓學(xué)生完成問(wèn)路的對(duì)話(huà)，復(fù)習(xí)問(wèn)路的過(guò)程。第三層次，讓學(xué)生自己結(jié)合圖片和所給的提示，給別人指路。第四層次，重在讓學(xué)生設(shè)計(jì)一條學(xué)校到錫惠公園的最方便的路線，達(dá)到活用知識(shí)的目的。四個(gè)教學(xué)活動(dòng)由簡(jiǎn)到難，要求螺旋上升，學(xué)生的運(yùn)用能力逐步提高。在情境“憤怒的小鳥(niǎo)”中我并沒(méi)有像傳統(tǒng)意義上的復(fù)習(xí)課那樣，老師直接給出規(guī)律，而是讓學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，自己得出語(yǔ)言規(guī)律，歸納形容詞、副詞比較級(jí)的構(gòu)成，最大限度地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以生為本，回歸課堂的本真。在情境“爸爸去哪兒了”中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)任務(wù)：這個(gè)超火的節(jié)目學(xué)生耳熟能詳，它的第二季將要在全國(guó)招募新的志愿者，同學(xué)們是否能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并通過(guò)向節(jié)目組書(shū)面推薦自己的方式來(lái)完成“比較級(jí)”結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇。最后還讓學(xué)生有感情地誦讀一首表達(dá)對(duì)父母感情的詩(shī)，揭示了熱愛(ài)父母的主題?？傊菊n的教學(xué)活動(dòng)力求通過(guò)素養(yǎng)培育的情境化，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。

三、語(yǔ)言運(yùn)用：關(guān)系梳理的主題化

在Baidu map復(fù)習(xí)問(wèn)路環(huán)節(jié)，我的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)。身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，小組連動(dòng)，形成一個(gè)“動(dòng)態(tài)的、動(dòng)感的”生態(tài)課堂。圍繞著問(wèn)路的主題，讓學(xué)生問(wèn)問(wèn)答答、聽(tīng)聽(tīng)寫(xiě)寫(xiě)、看看說(shuō)說(shuō)，想想設(shè)計(jì)新路線等，使練習(xí)的形式更加豐富。學(xué)生們?cè)诰毩?xí)中得到新的情感體驗(yàn)，激發(fā)了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感。在Angry bird游戲復(fù)習(xí)“形容詞，副詞”比較級(jí)構(gòu)成規(guī)律環(huán)節(jié)，我讓出舞臺(tái)，注重啟發(fā)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)法，鼓動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)歸納，最大限度地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，回歸課堂的本真。讓學(xué)生有充分的思維空間、充足的活動(dòng)時(shí)間，敞開(kāi)心扉，自由地做思維體操，在新異的話(huà)題里馳騁思辯的語(yǔ)言，將教學(xué)過(guò)程變?yōu)閹熒e極主動(dòng)交往，潛移默化地讓每個(gè)孩子掌握人際交往的技能，并提升自己的興趣、愛(ài)好、情感、理念等人格魅力，促進(jìn)了良好道德品質(zhì)的發(fā)展。

英語(yǔ)課不僅是語(yǔ)言知識(shí)的載體，更是師生共同探求新知、形成能力、體驗(yàn)情感和感受文化的過(guò)程。讓我們努力探索教材，成為駕馭教材的主人；讓我們努力探索課堂，使它成為愉悅的學(xué)習(xí)樂(lè)園；讓我們努力探索學(xué)生，使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程成為享受提升思維的過(guò)程！

參考文獻(xiàn)：

[1]張小萌.“好”課，到底“好”在哪里？[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（5）：15-18.

[2]孫慧琦.新課改背景下英語(yǔ)“寫(xiě)”的教學(xué)[J].福建教育（小學(xué)版），2013（10）：54-55.

編輯 趙飛飛