減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略研究

張耀華

摘 要：小學(xué)生被社會(huì)喻為“祖國(guó)的未來、祖國(guó)的花朵”。小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也是被教育界議論的熱點(diǎn)問題之一。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)嚴(yán)重影響孩子的身心健康成長(zhǎng)，孩子是祖國(guó)的未來，關(guān)系到祖國(guó)的命運(yùn)和發(fā)展，所以減輕小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)勢(shì)在必行。結(jié)合研究實(shí)踐，從家長(zhǎng)、老師、學(xué)校和社會(huì)等四方面闡析減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；減輕；課業(yè)負(fù)擔(dān)；策略

現(xiàn)在小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍偏重，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。筆者看到家長(zhǎng)因孩子沒寫完作業(yè)而被叫到學(xué)校，孩子因沒寫完作業(yè)而被教師堵在門口質(zhì)問，早上拖著疲倦的身子、帶著困意、睡眼蒙眬的樣子等現(xiàn)象，不忍心再不開展“減負(fù)”行動(dòng)了。筆者本著這樣的目的開展了“減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)”的研究。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生的數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀

當(dāng)前公辦和民辦學(xué)校小學(xué)生自認(rèn)為老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)不多，從學(xué)生作業(yè)時(shí)間看，其實(shí)學(xué)生書面作業(yè)量超出國(guó)家要求；公辦學(xué)校小學(xué)生大約有88%睡眠不足，民辦學(xué)校有高于97%的學(xué)生睡眠不足；公辦學(xué)校大約五分之一的學(xué)生認(rèn)為總的數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)重，低年級(jí)較之于高年級(jí)數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)更重一些。在這一點(diǎn)上，民辦學(xué)校的學(xué)生則有5%的學(xué)生認(rèn)為較重。公辦學(xué)校90%以上的學(xué)生認(rèn)為做數(shù)學(xué)作業(yè)是有必要的，并認(rèn)為做數(shù)學(xué)作業(yè)是一件很愉快的事，在這一點(diǎn)上民辦學(xué)校則占85%。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是造成小學(xué)生睡眠不足的主要原因之一。

從學(xué)生每天做作業(yè)所用的時(shí)間、睡眠時(shí)間來看，無論是公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校的小學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)均不同程度地超出了國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查中也難免出現(xiàn)學(xué)生對(duì)所調(diào)查的量把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象，課題組又專門訪問了學(xué)生家長(zhǎng)和老師，家長(zhǎng)反映孩子寫數(shù)學(xué)作業(yè)到很晚，第二天還有可能被老師認(rèn)定為作業(yè)沒寫完；老師反映對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生作業(yè)少，對(duì)于成績(jī)不太好的學(xué)生作業(yè)較多些。課題組又專門抽查了部分學(xué)生的書包，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生書包里都有不少于兩本的數(shù)學(xué)同步資料。課題組每天早晨觀察教室門前，都發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生因作業(yè)沒寫完而被老師詢問原因。綜上所述，問卷調(diào)查得出的結(jié)果應(yīng)該略低于實(shí)際，實(shí)際上小學(xué)生的數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)還是不輕的。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)來源分析

1.數(shù)學(xué)老師布置的作業(yè)

數(shù)學(xué)老師為了讓學(xué)生能對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的新知進(jìn)行很好的鞏固，有必要布置數(shù)學(xué)作業(yè)，但有的老師可能認(rèn)為多一點(diǎn)沒關(guān)系，多練點(diǎn)效果會(huì)更好。

2.家長(zhǎng)額外布置的數(shù)學(xué)作業(yè)

現(xiàn)在家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳心切，唯恐孩子輸在起跑線上，對(duì)孩子的分?jǐn)?shù)非常重視，于是就拼命地給孩子買同步輔導(dǎo)資料，加大孩子作業(yè)量，延長(zhǎng)孩子學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.個(gè)別學(xué)生還有課外輔導(dǎo)班布置的數(shù)學(xué)作業(yè)

有的家長(zhǎng)平時(shí)忙于工作，沒有時(shí)間照顧孩子的學(xué)習(xí)，于是就把孩子托付于校外小餐桌，小餐桌老師最擅長(zhǎng)的一招就是給孩子布置作業(yè)，讓孩子一直處于寫作業(yè)的狀態(tài)，降低他們看管孩子的難度。

三、減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略

1.徹底轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念

家長(zhǎng)現(xiàn)在把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)孩子是否優(yōu)秀的唯一指標(biāo)，并堅(jiān)信通過多練習(xí)能提高孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)。若要開展減輕孩子的數(shù)學(xué)負(fù)擔(dān)行動(dòng)，會(huì)遭到他們的極力反對(duì)，不轉(zhuǎn)變他們的觀念，很難讓他們配合老師開展減負(fù)活動(dòng)。老師在校給孩子減負(fù)，家長(zhǎng)會(huì)在家給孩子增負(fù)。

利用家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校，加大對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的培訓(xùn)力度，切實(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的成才觀和教育觀，利用減負(fù)成果實(shí)例，讓他們徹底消除“減負(fù)”會(huì)降低孩子成績(jī)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和種種不必要的顧慮，通過實(shí)驗(yàn)讓他們重新相信減輕學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)孩子有益無害，減輕孩子的數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅對(duì)孩子的身心健康成長(zhǎng)有利，而且還有助于提高孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)。讓他們能切實(shí)配合老師徹底減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，使減負(fù)落到實(shí)處。

2.把減負(fù)從課后轉(zhuǎn)到課堂

傳統(tǒng)的減負(fù)只是減少課后學(xué)生的作業(yè)量，我們要在提高教師教學(xué)質(zhì)量和效果的前提下，減輕學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣，我們教師可以通過開展集體備課和教研活動(dòng)，集集體智慧，提高備課的針對(duì)性和教學(xué)效果，使學(xué)生在課堂上理解新知。不要讓學(xué)生在不理解的基礎(chǔ)上，靠課后大量的題目練習(xí)鞏固新知。我們要靠提高我們的專業(yè)技術(shù)水平，精心備課，降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知的難度，減少課后學(xué)生不必要的、大量的、重復(fù)的練習(xí)。

3.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

家長(zhǎng)唯恐自己的孩子落后，個(gè)別老師唯恐比別的班考得不好，都布置大量的作業(yè)。這兩方面都是孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)增加的主要源泉。我們通過精簡(jiǎn)題目題量，年級(jí)自行設(shè)計(jì)作業(yè)和利用“作業(yè)盒子”輔助布置作業(yè)，深得學(xué)生和家長(zhǎng)的喜歡。

4.改變學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

從學(xué)校開始轉(zhuǎn)變對(duì)老師的考核標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不要只重視分?jǐn)?shù)，從而改變家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)成才觀的認(rèn)識(shí)。我們班探索的學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系是這樣的：每次考試后統(tǒng)計(jì)同一錯(cuò)誤的出現(xiàn)次數(shù)、失誤級(jí)別和進(jìn)步力度。不用分?jǐn)?shù)權(quán)衡學(xué)生的優(yōu)秀與否。這一種錯(cuò)誤類型在下一次考試中不出現(xiàn)，說明孩子已經(jīng)在進(jìn)步了；失誤由智力因素失分轉(zhuǎn)變?yōu)榉侵橇σ蛩厥Х郑@也是一種進(jìn)步的表現(xiàn)；每次進(jìn)步的力度在增大或不停地進(jìn)步都是在進(jìn)步。我們班奉行“不必智力比努力，不比分?jǐn)?shù)比進(jìn)步”的班級(jí)信條。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的探索嘗試，我們班在減負(fù)的同時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)也提高了不少。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧