培養(yǎng)小學生個性習作的幾點策略

瞿小惠

摘 要：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在作文教學中應(yīng)做到：以文育人，扎實基礎(chǔ)；注重實踐，積累素材；加強閱讀，豐盈底蘊；加強合作，取長補短。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。寫得一手好文章是語文教學的終極目標。

關(guān)鍵詞：個性習作；小學生；基礎(chǔ)；實踐；合作

《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！闭Z文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在義務(wù)教育階段的重要地位。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。但現(xiàn)實中，學生的習作大多情況下是千篇一律，毫無創(chuàng)意和想法。

一、以文育人，扎實基礎(chǔ)

現(xiàn)在的小學生對習作沒有多大興趣，有的甚至是反感的，究其根本我認為孩子們?nèi)鄙倨綍r的積累與沉淀，沒有形成一定的語感，把每次練筆的機會當成一種負擔，這樣久而久之，習作也就流于形式。所以，作為語文教師，提升學生的語文素養(yǎng)應(yīng)從文本入手，形成語感，進而打好習作的基礎(chǔ)。文本這個載體呈現(xiàn)的方式很多：課本、書籍、新聞、媒體……都可以為我們的語文習作提供素材。教師可以利用各種方式訓練孩子的表達欲望，只有有話可說，才能有內(nèi)容可寫，只有說得精彩才能寫得出色。

1.熟記新聞，準確表達

該法對新入學的小學一年級的學生特別適用，新入學的小學一年級的學生雖然不會寫字，但他們的語言發(fā)展很成熟。新聞呈現(xiàn)出來的語句言簡意賅，如果學生每天記一條新聞并堅持，學生的表達能力自然會有很大程度的提升，同時他們也會抓住主要內(nèi)容，表達得有序準確。這樣會形成初步的語感，為寫話預熱。

2.拼音日記，經(jīng)常堅持

小學低年級的學生寫拼音日記，是勢在必行的。學生的年紀小，往往對新生事物有足夠的好奇心，那么這份好奇心其實就是今后寫作的靈感，這種靈感也是稍縱即逝的，所以教師要善于捕捉到這點，讓學生用筆記錄下來。這樣短小的日記，其實是在幫學生感受到，寫話就是寫自己經(jīng)歷的，表達自己的真情實感，突顯自己的個性，習作來源于生活，服務(wù)于生活，最終為今后的寫作做鋪墊。

3.師生互動，夯實基礎(chǔ)

教師要充分發(fā)揮自身的作用，每天和學生一起完成日記，與學生分享生活點滴，給學生以示范引領(lǐng)作用，使學生感受到同樣一個話題，老師是那樣寫的，我是這樣寫的，原來習作是那樣個性十足，使學生潛移默化地感受到，原來習作、日記是一種生活點滴的記錄，它可以讓我們的內(nèi)心世界更加豐富，生活更有意義、更加美好。這樣學生之間可以通過習作、日記進行交流互動，學生的習作欲望在不知不覺中被激發(fā)。

二、注重實踐，積累素材

要把習作和閱讀教學有機結(jié)合。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)引導學生鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。每節(jié)閱讀課以書做載體，讓學生在與文本對話的同時，也給學生的習作提供了很好的實踐機會，方式可以為續(xù)寫、改寫、縮寫、仿寫，可以是片段，也可是結(jié)構(gòu)的仿寫。這樣學生習作的思路在無限放大，逐漸由“要我寫”變成“我要寫”，而且有內(nèi)容可寫，內(nèi)容也更精彩，形式也會更多樣。這樣學生就自然地學會了一些布局謀篇的方式，寫的文章也更有章法。比如教學賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，可采用改寫的方式進行小練筆。在教學《頤和園》一課時，可采取仿寫的方式，學習游記移步換景的寫作方式等。

三、加強合作，取長補短

結(jié)合語文學習，引導學生觀察大自然，觀察社會，通過書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。學生能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。作文教學離不開合作。在教學中，我把班級學生按照不同層次穿插，組成作文合作小組，每個小組起個自己喜歡的名字。每當有話題作文任務(wù)時，學生先在組內(nèi)交流修改，互相取長補短。最后用競賽的方式進行作文的小組PK，總結(jié)評出最佳小組，民主選舉習作能手。通過這樣的形式，學生在團隊的影響下積極參與，一些游離在作文之外的學生也不斷參與、不斷進步。學生的習作水平也從整體上得以提升，習作各有特色，個性十足。

萬事開頭難，我想習作教學關(guān)鍵是從培養(yǎng)學生興趣入手，教育學生做一個有心人，在學校學習和生活中善于發(fā)現(xiàn)，學會觀察，不斷練筆，從書籍中汲取營養(yǎng)，做一個智者。無需努力的寫作，總的說來就像沒有樂趣的閱讀。努力寫作、個性創(chuàng)作讓生活變得多姿多彩。

參考文獻：

楊秀香.利用鄉(xiāng)土資源提高學生的習作能力[J].新課程，2013（12）.

編輯 任 壯