小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)

鄭立生

摘 要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題是最常見的題型，也是小學(xué)階段各類題型中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量中占據(jù)了很重要的地位。從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)都感到困難，教師也沒(méi)有找到合適的應(yīng)用題教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，在課堂中刻意地逃避對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常不利；教師要始終意識(shí)到應(yīng)用題是學(xué)生綜合運(yùn)用所有數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的重要方法，因此應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的關(guān)注，找到更科學(xué)合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；思路訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門與生活實(shí)踐緊密相連的學(xué)科，只要我們用心觀察周圍的環(huán)境，會(huì)發(fā)現(xiàn)到處都是數(shù)學(xué)；小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們從教材中的應(yīng)用題題型分析可以知道，很多題型都脫離了生活實(shí)際，這樣的題型讓學(xué)生感到迷茫，學(xué)生只是從反復(fù)的訓(xùn)練中獲得一些解題的技能，教師為了改變這種現(xiàn)狀，必須對(duì)小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行思考，最大限度地提升小學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，運(yùn)用一些與生活實(shí)際相關(guān)的練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的解題思維，讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)綜合起來(lái)，解決生活實(shí)際中的問(wèn)題。

一、應(yīng)用題內(nèi)容生活化

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多應(yīng)用題題型都與生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生對(duì)這類題型的結(jié)構(gòu)掌握不清楚，沒(méi)法將生活中的熟悉經(jīng)驗(yàn)和模式作為解題的參考，這給學(xué)生解答應(yīng)用題帶來(lái)了一定的難度，所以為了提升學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，教師首先應(yīng)該從應(yīng)用題題型入手，將應(yīng)用題的內(nèi)容生活化。比如在人教版“歸一應(yīng)用題”的教學(xué)中，教材的應(yīng)用題案例是關(guān)于汽車行駛速度的：一輛汽車4小時(shí)行駛160千米，以這樣的速度，5小時(shí)可以行駛多少千米？教師在教學(xué)的時(shí)候，可以將應(yīng)用題的內(nèi)容進(jìn)行改編，讓應(yīng)用題的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際更貼切：小紅買4支鉛筆花了2元錢，如果要買5支鉛筆，需要多少錢？這樣的應(yīng)用題案例比較貼近學(xué)生的日常生活，根據(jù)學(xué)生買鉛筆的經(jīng)驗(yàn)，首先應(yīng)該算出鉛筆的單價(jià)，然后再計(jì)算總價(jià)；在這樣的生活化題型中，學(xué)生就很容易解答，并把解題的方法運(yùn)用到生活中其他的問(wèn)題上，促進(jìn)學(xué)生解題思維的發(fā)展。

二、學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)

應(yīng)用題中最常見的就是數(shù)量關(guān)系，無(wú)論多復(fù)雜的應(yīng)用題，它里面都包含著不同的數(shù)量關(guān)系，所以在解答應(yīng)用題的時(shí)候，學(xué)會(huì)分析題目中的數(shù)量關(guān)系是解題的關(guān)鍵步驟，也是解題的核心；教師在引導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系時(shí)，應(yīng)該選擇簡(jiǎn)單的易掌握的題型進(jìn)行訓(xùn)練，這是分析復(fù)雜應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)，然后在分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系時(shí)，教師不應(yīng)該自己提出，而是引導(dǎo)學(xué)生從題目中找到數(shù)量之間的關(guān)系，有的是已知的，有的是未知的，應(yīng)用題的問(wèn)題和條件是一種間接的關(guān)系，學(xué)生在對(duì)題目進(jìn)行分析的時(shí)候，可以提升他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；在掌握基本的數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題型后，再分析數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜的題型，讓學(xué)生一步一步掌握解題的方法，促進(jìn)學(xué)生把應(yīng)用題學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，提升他們的思維能力。

三、加強(qiáng)解答思路訓(xùn)練是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵

小學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中可能會(huì)受到不同程度、不同形式的影響，思維越來(lái)越遲鈍，在解答應(yīng)用題的過(guò)程中缺乏自我意識(shí)，解題水平一直得不到提升，總的來(lái)說(shuō)是學(xué)生的解題思維沒(méi)有得到發(fā)展，無(wú)法跟上教師的步伐，學(xué)生沒(méi)辦法從教師的講解中獲取方法，在解答應(yīng)用題的時(shí)候難以找到解題的重點(diǎn)。如果要想培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，教師必須加強(qiáng)解題思路的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握應(yīng)用題之間的數(shù)量關(guān)系，以及數(shù)量關(guān)系間的基本結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，從而提高解題的能力；教師在加強(qiáng)學(xué)生解題思路的訓(xùn)練中，應(yīng)該從一些簡(jiǎn)單的題型開始，并且相互之間有聯(lián)系：

1.班主任買了3張桌子，一共120元，每張桌子多少錢？

2.每張桌子40元，班主任買了5張，一共要花多少錢？

通過(guò)對(duì)這兩個(gè)應(yīng)用題的對(duì)比，學(xué)生可以看出第一題的未知條件是第二題的已知條件，學(xué)生通過(guò)對(duì)兩道題的分析和對(duì)比，找出每道題的答案，有利于學(xué)生建立起必要的數(shù)量關(guān)系，提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。

對(duì)于一些復(fù)雜的應(yīng)用題，學(xué)生就要認(rèn)真分析題目，從題目中找到解題的思路，一步一步地找到相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，并進(jìn)行解答；在分析應(yīng)用題的過(guò)程中找到解題思路，能夠避免學(xué)生對(duì)題目中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行混亂的使用，讓學(xué)生在理解題目數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上解答應(yīng)用題。

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用題的訓(xùn)練，讓他們從訓(xùn)練過(guò)程中找到解題的思路，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的拓展，讓學(xué)生從解答應(yīng)用題的過(guò)程中逐漸提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴