對(duì)“項(xiàng)目教學(xué)法”的探討

李鋼鋒

摘 要：德國(guó)的“項(xiàng)目教學(xué)法”在職業(yè)教育中取得了輝煌的成就，而職業(yè)教育在促進(jìn)德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面發(fā)揮了重要的作用。中國(guó)的職業(yè)教育也在迅速發(fā)展之中。我們現(xiàn)階段借鑒德國(guó)的“項(xiàng)目教學(xué)法”來(lái)指導(dǎo)職業(yè)教育是否可行？應(yīng)該著手解決哪些問(wèn)題？本文就此進(jìn)行了粗淺的探討，以期拋磚引玉，得到同行朋友的指點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 項(xiàng)目教學(xué)法 分組教學(xué) 分層教學(xué)

在德國(guó)于利?？蒲兄行倪M(jìn)行觀摩考察及技能培訓(xùn)的兩個(gè)月里，我對(duì)德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育的教學(xué)方式及技能培訓(xùn)方式有了切身的體驗(yàn)?，F(xiàn)在的職業(yè)教育提倡教學(xué)改革，以期使職業(yè)教育更有實(shí)效性，為企業(yè)培養(yǎng)更多、更高素質(zhì)的實(shí)用型人才。本人認(rèn)為德國(guó)職業(yè)教育實(shí)施的“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種值得借鑒的教學(xué)改革方案。

一、德國(guó)的“項(xiàng)目教學(xué)法”

德國(guó)職業(yè)教育是世界上公認(rèn)的發(fā)展得最好的國(guó)家之一，被譽(yù)為德國(guó)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。德國(guó)政府和企業(yè)為了企業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的騰飛，對(duì)職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)非常重視，投入大量的人力、物力和財(cái)力，建立了龐大的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，不斷研究職業(yè)的變遷，職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的能力要求，共同擬定了教學(xué)計(jì)劃，并進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)法的探索?！绊?xiàng)目教學(xué)法”就是德國(guó)職業(yè)教育界的研究成果。

“項(xiàng)目教學(xué)法”在理念上是非常先進(jìn)的，我認(rèn)為它解決了目前困擾職業(yè)教育面臨的兩大難題。一是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)模式以灌輸為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)效率低下。二是學(xué)生能力差的問(wèn)題。我們目前的教學(xué)還是“結(jié)果導(dǎo)向”，教學(xué)中教師將大部分工作完成后，學(xué)生依樣畫(huà)葫蘆，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行融匯貫通，重新組合（德國(guó)人稱(chēng)為“發(fā)展”），分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力很欠缺。采用“項(xiàng)目教學(xué)法”能夠較好地解決這些問(wèn)題。

在德國(guó)，職業(yè)教育不僅要求傳授給學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)他們的能力。這里所指的“能力”不只是知識(shí)能力和專(zhuān)業(yè)能力，還包括如何解決問(wèn)題的方法能力、與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目運(yùn)作的社會(huì)能力以及迅速接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力幾個(gè)方面。

“項(xiàng)目教學(xué)法”并不是一種方法，而是一種方案。教師要根據(jù)德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育中心、工商業(yè)行會(huì)和手工業(yè)行會(huì)聯(lián)合頒布的教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目方案（視具體情況而定），然后以小組工作的方式，從經(jīng)營(yíng)層面、技術(shù)層面、環(huán)保層面以及售后服務(wù)層面，讓學(xué)生通過(guò)書(shū)本、老師、家長(zhǎng)、同學(xué)、業(yè)內(nèi)人士、互聯(lián)網(wǎng)等渠道尋找信息，進(jìn)行篩選、過(guò)濾，然后制訂工作計(jì)劃、實(shí)施（完成設(shè)計(jì)、進(jìn)行模擬）、展示（向同學(xué)展示結(jié)果并進(jìn)行說(shuō)明）、自我評(píng)價(jià)（優(yōu)缺點(diǎn)或改進(jìn)的設(shè)想）、教師評(píng)價(jià)（不管項(xiàng)目是否成功，總是積極肯定，提出建議）。在這個(gè)過(guò)程中教師適時(shí)安排講授教學(xué)計(jì)劃中涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)（是否需要視情況而定），雖然不系統(tǒng)，但符合知識(shí)夠用的原則。這一做法的好處是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。同時(shí)通過(guò)項(xiàng)目的交叉作用，掌握應(yīng)有的知識(shí)。

二、實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”的要求

（一）對(duì)教師自身素質(zhì)的要求。教師必須具備完成一個(gè)項(xiàng)目所涉及到的所有理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，還必須能夠?qū)ふ业竭m合的用于教學(xué)的假設(shè)項(xiàng)目方案。說(shuō)“適合”是指該項(xiàng)目應(yīng)能涵蓋學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的全部或絕大部分教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，還必須在備課時(shí)做大量的案頭工作，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種未知問(wèn)題，使學(xué)生的行為掌控在教師的視野之內(nèi)。其要求之高可想而知。

（二）對(duì)實(shí)習(xí)條件的要求。一個(gè)項(xiàng)目所需要的所有實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所和設(shè)備都應(yīng)該具備，最好是實(shí)物。如果沒(méi)有實(shí)物，則必須備有教具、模型或仿真軟件。相比較而言，這個(gè)要求也是很高的。

（三）對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求。在我們所參觀的職業(yè)學(xué)校里，教學(xué)都是以小班教學(xué)的方式完成的，項(xiàng)目的開(kāi)展則以分小組分層次進(jìn)行。這一點(diǎn)，在我們國(guó)家實(shí)施起來(lái)可能會(huì)有一定的難度。

三、實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”的存在的問(wèn)題

（一）“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施是以能力本位的課程體系為基礎(chǔ)的。而現(xiàn)在我們所面臨的職業(yè)教育現(xiàn)狀是以學(xué)科體系為本位的課程模式。

學(xué)科本位的課程模式阻礙了新教學(xué)方法的改革實(shí)施。學(xué)科本位的課程模式注重知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，不太考慮學(xué)生的個(gè)性特征，也不能發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而過(guò)往多強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學(xué)法的實(shí)施帶來(lái)障礙。另外，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力上普遍缺乏對(duì)新教學(xué)法的適應(yīng)；從教師的角度來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)安排一般為理論課與實(shí)訓(xùn)課交替進(jìn)行，各由不同的教師負(fù)責(zé)，在不同的場(chǎng)地展開(kāi)，這一狀況也給教師在實(shí)踐中運(yùn)用新教學(xué)法造成了困難。

（二）新教學(xué)法要求教師有比較全面的知識(shí)和綜合能力，既需要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能，且需要了解最新的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，技術(shù)更新動(dòng)態(tài)，并需定期參與企業(yè)實(shí)踐以豐富教學(xué)內(nèi)容。

四、實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”的相應(yīng)對(duì)策

（一）對(duì)新的教學(xué)理論和教學(xué)方法要進(jìn)行理解并逐步接受。新教學(xué)法的有效運(yùn)用，其必要的前提是得到人們充分、全面的了解，包括它介入教學(xué)活動(dòng)的角度，所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理理論、社會(huì)心理理論、能夠獲得的教學(xué)效益等等。

（二）提高職業(yè)教育教師的師范素質(zhì)，并在普通教育領(lǐng)域進(jìn)行配套的教學(xué)改革。使即將進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域的人員了解職業(yè)教育，包括教學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)、職業(yè)教育所特有的各方面的問(wèn)題提供一定的相應(yīng)對(duì)策。并注重教師的技能培養(yǎng)。而對(duì)于現(xiàn)職教師則可以通過(guò)短期培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等途徑使其掌握新教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和習(xí)慣。

（三）職業(yè)學(xué)校的教師要脫離只局限于學(xué)校的工作實(shí)踐環(huán)境，要多了解現(xiàn)代的行業(yè)信息及技術(shù)發(fā)展水平，使自身掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能不斷提升。學(xué)校要鼓勵(lì)教師參加學(xué)校的教學(xué)改革的設(shè)計(jì)，提高教師的參與意識(shí)和自我價(jià)值的認(rèn)同感，同樣也是很重要的。

（四）嘗試以分小組、分層次教學(xué)的方式進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)置。設(shè)置實(shí)用性強(qiáng)、科學(xué)系統(tǒng)的項(xiàng)目是實(shí)施的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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