大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育融合性研究

王永貴

自從我國(guó)實(shí)施高校擴(kuò)招政策以來，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，大學(xué)在校生和畢業(yè)生逐年增加，而高校教育資源是一定的，這就帶來了高校教育資源與不斷增加的高校學(xué)生之間的矛盾，教育資源與教育的發(fā)展程度不匹配，教育質(zhì)量有所下降，許多大學(xué)生在四年的時(shí)間中還沒有進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，就畢業(yè)步入社會(huì)。學(xué)生在經(jīng)歷了嚴(yán)酷的高考選擇后，不論生活和學(xué)習(xí)都進(jìn)入一個(gè)嶄新的環(huán)境，首先是學(xué)習(xí)氛圍的轉(zhuǎn)變，沒有了強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)壓力；其次是學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足；再次是高校寬松的管理環(huán)境，都會(huì)造成大學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠。從客觀上說，大學(xué)生已經(jīng)成年，將來的發(fā)展主要是依靠自己的努力，再像高中那樣對(duì)他們進(jìn)行高強(qiáng)度的壓力學(xué)習(xí)是不合實(shí)際的，此時(shí)應(yīng)該將教育重點(diǎn)放在對(duì)其進(jìn)行思想政治教育以及人生職業(yè)規(guī)劃上。

一些高校管理者、教育者并不注重學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和思想政治教育，盡管這種職業(yè)規(guī)劃和思想政治教育工作在高校中形式上是存在的，但是卻沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，在教育過程中只是走走過場(chǎng)，淺嘗輒止，因此，很多學(xué)生沒有受到真正意義上的教育。許多高校并沒有將思想政治教育工作作為大學(xué)生培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，主觀上認(rèn)為，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，就業(yè)壓力不斷增大，與其花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，還不如將更多的精力和時(shí)間投入到專業(yè)課和應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)之上，這樣能夠直接看到教育效果。而真正落實(shí)好大學(xué)生思想政治教育不僅不耽誤時(shí)間，而且能夠很好地促進(jìn)學(xué)生將來的發(fā)展，思想素質(zhì)過硬的學(xué)生總能厚積薄發(fā)，在社會(huì)上找到自己的立足點(diǎn)，也能更快地融入社會(huì)。因此，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，要充分融入思想政治教育工作，將兩者合二為一，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、職業(yè)規(guī)劃教育與思政教育融合的現(xiàn)狀分析

目前，國(guó)內(nèi)高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻，人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷提升，高等教學(xué)的質(zhì)量隨著大學(xué)擴(kuò)招而出現(xiàn)一定程度的下滑，大學(xué)生整體素養(yǎng)普遍下降，在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力之下，一些學(xué)生將所有的精力用于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了思想政治素質(zhì)的提高，使得精神層面的提升有限。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)社會(huì)逐步進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出充分說明信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲透到大學(xué)校園之中，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代給我們帶來便利的同時(shí)，也帶來了許多問題。網(wǎng)絡(luò)信息傳播迅速，而且每個(gè)人都可以成為信息的締造者，信息的獲取變得十分容易，這就使得許多信息沒有經(jīng)過過濾就上傳到網(wǎng)上。大學(xué)生獲取這些失真的或者垃圾信息后，由于自身的價(jià)值觀、人生觀正處在形成時(shí)期，因此很難分辨信息的真?zhèn)魏秃脡?，許多大學(xué)生相信了這些信息并將其繼續(xù)傳播，造成了整個(gè)大學(xué)思想政治環(huán)境的污染。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開放性使得社會(huì)思潮出現(xiàn)多元化特征，一些西方腐朽思想不斷進(jìn)入我國(guó)，如拜金主義、享樂主義等不斷侵蝕著青年的思想。由于大學(xué)生政治思想教育不夠徹底，在遇到不良思想的時(shí)候無法分辨善偽，而這些思想又具備很大的誘惑力，大學(xué)生很容易被侵蝕，造成心理狀況的變化。2004年，發(fā)生在云南大學(xué)的馬加爵事件將大學(xué)生的心理健康問題暴露出來，這一悲劇事件反映了現(xiàn)在大學(xué)生正能量的缺失，積極的生活態(tài)度的缺失，究其原因，與高校思想政治工作的忽視密不可分。

當(dāng)前，大學(xué)生的思想政治教育問題重新被予以重視，不管學(xué)生家長(zhǎng)還是高校工作人員都開始關(guān)注高校思想政治教育工作，尤其是在進(jìn)行人生職業(yè)規(guī)劃的時(shí)候需要正確思想的指引，以保證學(xué)生在將來的工作中能夠保持正能量，有判斷是非真假的能力，即使在遇到擇業(yè)困難時(shí)，也能正確面對(duì)，始終保持一種積極向上的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)。

目前對(duì)于思政教育與職業(yè)規(guī)劃的研究主要存在以下兩個(gè)問題：第一，思想政治教育一直在我國(guó)高校教育中占據(jù)重要位置，有良好的師資基礎(chǔ)，主要是職業(yè)規(guī)劃的融入問題，職業(yè)規(guī)劃是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而出現(xiàn)的，是一種新的職業(yè)設(shè)置模式，主要是在高校擴(kuò)招之后出現(xiàn)的一種新的模式，所以基于思政教育的層面來分析研究職業(yè)規(guī)劃的意義和作用的情況比較多，但是以兩者之間相融合的角度看這個(gè)問題的比較少。第二，隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的惡化，職業(yè)規(guī)劃逐漸被高校教育所重視，許多研究人員開始對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃問題進(jìn)行研究分析，但是將兩者統(tǒng)籌考慮、共同研究的文獻(xiàn)目前十分稀少。

二、職業(yè)規(guī)劃教育與思政教育在融合上存在的問題

（一）無法調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和思想政治教育的結(jié)合，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其自覺地參與到教育實(shí)施過程中。人是可以思考的高等動(dòng)物，主觀能動(dòng)性是人類區(qū)別于其他物種的根本特征，在人類主觀能動(dòng)性的前提下，可以創(chuàng)造性地開發(fā)與學(xué)習(xí)，因此，要想真正將職業(yè)規(guī)劃和思政教育緊密結(jié)合在一起，取得實(shí)際的教學(xué)成果，首先要提高學(xué)生積極參與的主動(dòng)性?！?0后”一代是高校擴(kuò)招后的第一批人才，目前已成為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的主力軍，他們?cè)谶M(jìn)行人生職業(yè)規(guī)劃的時(shí)候可以根據(jù)自己的性格特征以及興趣愛好去選擇，但是從以往的現(xiàn)實(shí)情況來看，此種選擇帶有一定的被迫性，主要原因是，在高校學(xué)習(xí)的時(shí)候，不管校方還是社會(huì)以及學(xué)生自身都沒有意識(shí)到思想政治教育對(duì)于人生職業(yè)規(guī)劃的重大作用。但是“80后”也是幸運(yùn)的一代，在經(jīng)歷了汶川大地震、冰雪災(zāi)害等國(guó)家災(zāi)難后，深深地被社會(huì)正能量所感染，對(duì)社會(huì)有了新的認(rèn)識(shí)，重新確立了自己的人生規(guī)劃，可以說，國(guó)家大事件的發(fā)生彌補(bǔ)了學(xué)校中的思想政治教育短板，雖然時(shí)間稍微延后，且這種現(xiàn)實(shí)思政教育存在一定的被迫性。隨著時(shí)間的推移，“80后”一代已經(jīng)步入社會(huì)走向自己的工作崗位，目前的在校生以“90后”為主，“90后”一代相對(duì)于“80后”一代在思想上體現(xiàn)出一種惰性，不但不能主動(dòng)參與到學(xué)校思想政治教育中來，也不能從社會(huì)事件中獲得精神給養(yǎng)，究其原因，主要是他們參與思政教育的積極性不高。

（二）教育機(jī)制的影響

當(dāng)前的高校教育機(jī)制往往過度側(cè)重于專業(yè)知識(shí)和能力的培訓(xùn)，而對(duì)于思想政治領(lǐng)域的教育則不夠重視，往往只是膚淺的一筆帶過，并沒有真正認(rèn)真地實(shí)施思想政治教育。溫家寶同志指出：“一個(gè)合格的高級(jí)人才不僅需要淵博的知識(shí)，還需保持思想上的先進(jìn)性，人生態(tài)度始終積極向上?！钡菑哪壳暗母咝＝逃隣顩r來看，眾多院校依然急功近利，將畢業(yè)生的就業(yè)問題看作教育的首要問題和目標(biāo)，只要能夠促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的措施都會(huì)盡力實(shí)施，如加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不斷拓展教學(xué)的實(shí)用性，使學(xué)生更加貼合社會(huì)學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)知識(shí)。當(dāng)然并不否認(rèn)其所帶來的積極成果，但也會(huì)產(chǎn)生不良后果，有拔苗助長(zhǎng)之嫌，比如，不斷培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)付企業(yè)單位的面試培訓(xùn)，將一些所謂的“小技巧”教給學(xué)生。當(dāng)然這些表面的東西可以有，但是如果過度側(cè)重于外在的技巧而不進(jìn)行實(shí)際能力的培訓(xùn)和塑造，那么最終會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)。當(dāng)代大學(xué)生所需的教育是一種實(shí)質(zhì)性的、精神意義上的教育，俗話說磨刀不誤砍柴工，需要建立學(xué)生的思想政治教育基礎(chǔ)才可以真正幫助其實(shí)現(xiàn)合理的人生規(guī)劃。當(dāng)前的教育機(jī)制對(duì)于思想政治教育領(lǐng)域的忽視使得大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃和思想領(lǐng)域出現(xiàn)與時(shí)代脫節(jié)的現(xiàn)象，而職業(yè)規(guī)劃和思政教育的結(jié)合則更是欠缺。十八大以后，中央加強(qiáng)了黨的政治理論宣講，眾多高校秉承黨中央精神在理論教育上取得了一定成績(jī)，但從總體趨勢(shì)來看，高校思政教育還是向著非主流方向滑移。據(jù)不完全的統(tǒng)計(jì)，只有不到兩成的學(xué)生認(rèn)為，目前通過課堂的思政教育可以使思想精神得到更多的升華，大部分學(xué)生還是認(rèn)為，只有社會(huì)實(shí)踐才能一定程度的提高思想素養(yǎng)。

（三）教學(xué)手段和方法缺少針對(duì)性

要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育和思想政治教育的同步，需要在教學(xué)過程中采取正確的教育策略，要讓學(xué)生在多種教育方式下實(shí)現(xiàn)思想上的洗禮和精神上的升華，最終更加準(zhǔn)確地把握今后的職業(yè)道路。但是從當(dāng)前的高校思想政治教育現(xiàn)狀來看，與真正的思想教育目標(biāo)有著極大的差距，一些高校思政課程教學(xué)模式和手段相對(duì)落后，不能適應(yīng)當(dāng)代教育需求，很多高校思政教育集中在思政課程實(shí)施和形勢(shì)分析上，整個(gè)教育過程，教師不夠重視，教育方式也比較單一，主要通過課堂講解的形式實(shí)施，缺乏針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生的精神世界影響較淺。此外，高校思政教育和職業(yè)規(guī)劃課程設(shè)置以及教學(xué)資源相對(duì)落后，社會(huì)在進(jìn)步，人的思想也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，原有的教材已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高校在校生的精神需求，課程教材始終沒有發(fā)生深刻改變，一直延用十幾年前的教材，引用的數(shù)據(jù)和實(shí)例都已過時(shí)，沒有鮮明的時(shí)代性，整個(gè)教學(xué)過程沒有針對(duì)性和說服力。

三、加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育與思政教育融合性的對(duì)策和建議

（一）提高學(xué)生參與思政教育和職業(yè)規(guī)劃的積極性

不斷提高學(xué)生主觀能動(dòng)性是保證和提高教學(xué)效果的前提，只有不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃與思想政治教育的同步提升，同時(shí)也能促進(jìn)教學(xué)過程的雙向融合，因此，教育工作要從教學(xué)過程入手不斷提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

第一，持久性與分層性的融合。所謂持久性，指的是職業(yè)規(guī)劃和思政教育的融合需要很長(zhǎng)一段時(shí)期的努力，要堅(jiān)持不懈的去完成，不能半途而廢。人的思想和精神境界的提升不是一蹴而就的，大學(xué)生的思想教育不是僅僅通過簡(jiǎn)單的幾節(jié)課程就可以完成的，需要長(zhǎng)時(shí)間的施加正能量的影響，不斷去除其在精神上的疑惑、思想上的缺陷，如此才能循序漸進(jìn)達(dá)到教育目標(biāo)。分層性主要的落腳點(diǎn)在于時(shí)間上和受教育者類別的把握，主要是指針對(duì)不同時(shí)期的學(xué)生因材施教，針對(duì)不同思想基礎(chǔ)的大學(xué)生，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，進(jìn)而全方位提升學(xué)生思想教育質(zhì)量。

第二，主觀性和引導(dǎo)性的融合。主觀性主要是指教學(xué)過程中，通過教師教學(xué)手段和方法的轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地配合教師的教育，實(shí)現(xiàn)教育主體的轉(zhuǎn)變，摒棄原本的以教師滿堂灌為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師交流學(xué)習(xí)。所謂引導(dǎo)性，指的是教師在思想政治教育過程中，不再詳細(xì)講解所有的知識(shí)和內(nèi)容，只是將其中的一部分提出，然后引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)其他的內(nèi)容和知識(shí)。

第三，個(gè)性與共性的融合?，F(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展日新月異，思想朝著多樣化的方向發(fā)展，沒有任何一個(gè)人可以準(zhǔn)確無誤地對(duì)新出現(xiàn)的事物或者思想作出準(zhǔn)確的解釋，而對(duì)于還沒有進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐的大學(xué)生來說，更加沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，面對(duì)一些新的思想時(shí)只是從眾和接受，因此，只要將職業(yè)規(guī)劃和思想政治教育進(jìn)行有效的融合，就能夠很快被大學(xué)生接受。需要注意的是，在兩者融合的教育中，要進(jìn)一步突出個(gè)性的發(fā)展與共性的融合，對(duì)于一些具有不同特征的社會(huì)思想，需要有針對(duì)性的、正面的政治理論作為引導(dǎo)，不斷破解事物的表面現(xiàn)象，揭示問題本源。

（二）從教學(xué)手段入手

教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教學(xué)手段的選擇，要實(shí)現(xiàn)思政教育和職業(yè)規(guī)劃融合，必須尋找一種全新的適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生心理特征的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)大教學(xué)成果。而要實(shí)現(xiàn)兩者的融合教育主要有以下幾種方式：

第一，兩門課程內(nèi)容的融合。職業(yè)規(guī)劃和思政教育在教育內(nèi)容上有相通點(diǎn)，就業(yè)過程中需要學(xué)生保持良好的心態(tài)，正確面對(duì)挫折和挑戰(zhàn)，這與思政教育的主旨不謀而合。而思政教育主要課程包括馬哲、馬經(jīng)、毛概等經(jīng)典理論，對(duì)于實(shí)踐有著強(qiáng)大的指導(dǎo)作用，深刻分析這些基礎(chǔ)思想教育理論都可以將其精華引導(dǎo)至職業(yè)規(guī)劃上來。職業(yè)規(guī)劃主要是院系針對(duì)本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有效就業(yè)形勢(shì)分析、社會(huì)市場(chǎng)基本情況調(diào)查等，這些教學(xué)內(nèi)容可以通過思想政治教育中的理論來解釋，而關(guān)鍵點(diǎn)則是如何進(jìn)行兩者關(guān)系的發(fā)掘與統(tǒng)籌，這需要奮斗在一線的教育工作者的大力研究和實(shí)踐。

第二，突出實(shí)踐教學(xué)。事實(shí)反復(fù)證明：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有不斷進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生才能從兩者融合的教育中獲得更多的知識(shí)和能力提升，需要不斷拓展實(shí)踐的空間，找準(zhǔn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷增加思想政治教育的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生只有在不斷實(shí)踐的過程中，才能體會(huì)一些理論知識(shí)的意義和作用，從而運(yùn)用這些知識(shí)有效地提升自己的思想能力，更好地規(guī)劃職業(yè)生涯。

第三，引入過程評(píng)價(jià)和最終評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)效果評(píng)定手段。教學(xué)效果是否明顯，教學(xué)內(nèi)容是否得當(dāng)，都需要有更為科學(xué)的、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理。所謂過程評(píng)價(jià)，是對(duì)這兩者融合教育過程進(jìn)行全面跟蹤，對(duì)學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。所謂最終評(píng)價(jià)，是在最后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行一次性的評(píng)價(jià)。將這兩種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行有機(jī)融合，不斷實(shí)現(xiàn)教育過程和效果的有效評(píng)價(jià)。

（三）從兩課程教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的角度入手

教師是教學(xué)活動(dòng)的主要力量，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)師，是課堂走向的引路人。因此，教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)直接影響著兩個(gè)課程之間的融合程度。在高校教育實(shí)施過程中，思政教育的實(shí)施者是一些專業(yè)課程的教師，他們?cè)趯W(xué)術(shù)上以及知識(shí)上具有一定的權(quán)威性，而職業(yè)規(guī)劃課程教師大多數(shù)由院系中的管理人員任職，其中很多人是學(xué)?；鶎拥妮o導(dǎo)員，對(duì)于學(xué)生的基本情況有著一定的掌握。從現(xiàn)實(shí)情況看，兩類教師在知識(shí)能力、專業(yè)偏向等方面存在一定的差距，在課程融合過程中同樣需要教師知識(shí)體系的融合，不斷拓展兩個(gè)課程教師的知識(shí)面，使教師在教育過程中更具綜合性。另外，教師在教學(xué)方法上需要進(jìn)一步研究，爭(zhēng)取用更多的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方式的融合。

四、結(jié)語

隨著社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷增加，對(duì)于人才的要求不斷提高，而要切實(shí)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，則需要以合理的思政教育為基礎(chǔ)，施之以具有積極意義的職業(yè)規(guī)劃教育，不斷提升他們應(yīng)對(duì)問題的綜合能力。本文主要從學(xué)生的主觀能動(dòng)性、教學(xué)手段和方法、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面對(duì)思政教育和職業(yè)規(guī)劃教育融合提出了一些建議，希望能夠促進(jìn)兩者之間的融合，對(duì)推動(dòng)高校教育起到一定的積極意義。

【本文系河南省社科聯(lián)調(diào)研課題“思想政治教育在高師院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的功能及其實(shí)現(xiàn)路徑研究”（SKL-2016-2408）、河南省2016年度大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究項(xiàng)目“高師院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的功能及其實(shí)現(xiàn)途徑研究”（JYB2016025）的階段性成果】

（作者單位：信陽師范學(xué)院）