MOOC教學(xué)中的課程資源、課程平臺和學(xué)習(xí)分析技術(shù)開發(fā)研究

李靖霞 周愛軍

[摘 要] MOOC在全球范圍廣泛傳播，只用了短短16年時間便受到全球教育界人士的歡迎和關(guān)注。MOOC教學(xué)發(fā)展迅速，引起了人們的重視。對MOOC教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行介紹并探討其發(fā)展過程中存在的問題，并分析了MOOC教學(xué)中課程資源、課程平臺、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等模塊的具體應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] MOOC教學(xué)；課程資源；課程平臺

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0054-01

MOOC是“大規(guī)模開放在線課程”的簡稱。以MOOC教學(xué)為例，MOOC教學(xué)模式平臺可以實現(xiàn)實時互動，并及時記錄眾多學(xué)習(xí)群體的相關(guān)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)類型分為半結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化等。當(dāng)下，巨大的數(shù)據(jù)資源如何變成對學(xué)習(xí)群體有幫助的知識與信息資源，是教育工作者的重點研究課題，備受管理人員和學(xué)習(xí)群體關(guān)注。學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以完成整理數(shù)據(jù)、分析有關(guān)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)報告等任務(wù)，進(jìn)而深入了解教師的教學(xué)行為，優(yōu)化培訓(xùn)效果，更好地指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)。

一、MOOC教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題

在開放教育領(lǐng)域中，MOOC是一種全新的課程模式，特點為大規(guī)模、開放、組織自主、面向社會等特點。2011年，全球首個MOOC平臺出現(xiàn)在美國，美國各大頂尖大學(xué)在2012年紛紛開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)免費課程[1]。MOOC的出現(xiàn)對突破傳統(tǒng)教育模式具有十分重要的意義，為全球教育資源的集中和分享提供了平臺。在MOOC平臺上，可以找到各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并可以配套比較完善的學(xué)習(xí)。MOOC教學(xué)大大地節(jié)約了經(jīng)濟(jì)成本，不受時間和空間的限制，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，這些優(yōu)勢順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)潮流，成為一種引爆全球的學(xué)習(xí)模式。

二、研究MOOC教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）課程資源

以軌道交通裝備制造領(lǐng)域中的專業(yè)群資源建設(shè)為例，鐵路發(fā)展史、運輸工作組織、高速與重載鐵路、鐵路運輸基本設(shè)備等四大板塊組成課程整體，每個板塊包含對應(yīng)的任務(wù)，形成相關(guān)主題的培訓(xùn)課程資源庫，完成此次專業(yè)群資源庫建設(shè)。軌道交通專業(yè)群資源庫建設(shè)的核心是MOOC課程資源，在進(jìn)行資源建設(shè)時，整個流程基本可分為MOOC模式的技能點、課程、專業(yè)、模塊。資源的開發(fā)與設(shè)計遵循以大化小、發(fā)揮碎片化信息最大作用的原則，系統(tǒng)分析各個環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)碎片化資源整體化，形成以MOOC為基礎(chǔ)的課程資源。通過課程在線的教學(xué)模式，提升課程探究的深度性、內(nèi)容的思辨性以及學(xué)習(xí)的互動性，保證MOOC教學(xué)的課程質(zhì)量[2]。

（二）課程平臺

MOOC課程通常將各大社交性網(wǎng)站作為共同的交流環(huán)境，建立學(xué)習(xí)者與課程之間的良好協(xié)同關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)科技高速發(fā)展的當(dāng)前階段，信息化手段眾多，同一個平臺通過興趣愛好將不同的個體聚集起來，這些平臺包括論壇、貼吧、微博、微信等，教師可充分利用社交平臺對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)起在線討論，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與，在社交媒體上，還可以進(jìn)行話題討論、收發(fā)作業(yè)、教師專項答疑等線上活動。目前，有些MOOC課程平臺的教學(xué)資源訪問資格有所限制，這不利于信息資源的共享，平臺的教學(xué)資源應(yīng)遵循MOOC課程的開放性原則，為全社會提供優(yōu)質(zhì)課程資源和信息，希望課程平臺的參與者都能將資源成果分享出來。

（三）學(xué)習(xí)分析技術(shù)

學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)中，有三種常用研究方法，包括內(nèi)容分析、文本分析和定量分析。內(nèi)容分析的重點是系統(tǒng)地量化具有傳播性的內(nèi)容并加以描述。通過對某一個體不同時間存在的不同問題進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容分析，由此可以判斷個體的特征與其他個體的區(qū)別和發(fā)展趨勢。社會網(wǎng)絡(luò)分析的理論依據(jù)是數(shù)學(xué)方法和圖論等，屬于一種定量分析方法。對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理，重點是學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)進(jìn)展和信息的分布，其中分析學(xué)習(xí)者對課程學(xué)習(xí)的參與程度和學(xué)習(xí)者的具體認(rèn)知等信息時需要涉及一些基本工具的使用。文本的分析關(guān)鍵在于對各種結(jié)構(gòu)的文本進(jìn)行有用信息的提取，儲存信息最常見的形式有教學(xué)文件、電子郵件等。

綜上所述，MOOC教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)時代便捷化的特點相適應(yīng)，是對傳統(tǒng)教育模式的擴(kuò)展和創(chuàng)新，使大量優(yōu)質(zhì)教育資源得到集中，對MOOC教學(xué)的迅速發(fā)展，應(yīng)客觀看待，理性認(rèn)識其存在的不足。通過對MOOC教學(xué)中課程資源、課程平臺、分析技術(shù)的具體應(yīng)用情況的探討，可以更好地完善MOOC這一新型教學(xué)模式，保證其可持續(xù)健康發(fā)展，發(fā)揮MOOC教學(xué)的優(yōu)勢，使其產(chǎn)生更大的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧小清，胡藝齡，蔡慧英.MOOCs的本土化訴求及其應(yīng)對[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（5）.

[2]朱珂，劉清堂.基于“學(xué)習(xí)分析”技術(shù)的學(xué)習(xí)平臺開發(fā)與應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2013（9）.