中職學(xué)生課堂教學(xué)過程管理策略

韓冬梅

[摘 要] 中職學(xué)生課堂教學(xué)過程難以管理，這既有學(xué)生不愿學(xué)、不想學(xué)的原因，也有老師教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)觀念陳舊的原因。從學(xué)生和老師兩方面入手，提出中職學(xué)生課堂教學(xué)過程管理的幾點(diǎn)策略，以供探討。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)生；課堂教學(xué)；管理策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）05-0154-02

中職學(xué)生的課堂管理一直是個(gè)難題，很多學(xué)生不愿聽老師講課、不愿認(rèn)真學(xué)習(xí)，上課時(shí)聊天、看手機(jī)，甚至眉飛色舞地做與課堂無關(guān)的事情，無視課堂紀(jì)律，很多老師在進(jìn)教室的時(shí)候，想到學(xué)生糟糕的表現(xiàn)，就會(huì)感到萬分頭痛。

萬本溯源，中職學(xué)生課堂教學(xué)過程難以管理，既有學(xué)生不想學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的原因，也與老師的教學(xué)方法、學(xué)校的硬件設(shè)施和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度等有關(guān)，我就上述原因，拋磚引玉，談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、了解班級(jí)學(xué)生構(gòu)成，因材施教

中職學(xué)生是沒有考入普通高中而進(jìn)入中等職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，這部分學(xué)生有以下特征：（1）文化基礎(chǔ)差；（2）紀(jì)律散漫，自控能力差；（3）學(xué)習(xí)能力差。他們分為三種：（1）平時(shí)學(xué)習(xí)比較踏實(shí)，但在中考的時(shí)候卻沒有發(fā)揮好，分?jǐn)?shù)沒有達(dá)到普通高中的錄取線，因此進(jìn)入中職。這部分學(xué)生踏實(shí)、認(rèn)真，能夠完成老師布置的任務(wù)，但在班集體中比較沉默，沒有號(hào)召力，且數(shù)量也比較少，不能形成影響班風(fēng)的力量。（2）學(xué)生比較調(diào)皮，自覺性差。如果上課的老師比較嚴(yán)厲，他們就會(huì)收斂自己的行為，或認(rèn)真聽講，或做與課堂無關(guān)的事；如果老師和藹，他們?cè)谡n堂上就較隨意，容易擾亂課堂教學(xué)秩序。不愛學(xué)習(xí)，拖拖拉拉地完成作業(yè)，甚至對(duì)老師陽奉陰違。（3）學(xué)生對(duì)課本完全不感興趣，隨意擾亂課堂紀(jì)律。這種學(xué)生在班級(jí)也是極少數(shù)，但也讓老師最為頭痛，最難管教。只有教師基本上了解學(xué)生的性格，了解班級(jí)成員構(gòu)成，在教育教學(xué)的過程中，才能做到有的放矢。

我認(rèn)為對(duì)上述幾類學(xué)生可以采取分而治之的策略。

第一種學(xué)生在班級(jí)雖然沒有號(hào)召力，但可以抓住他們踏實(shí)、認(rèn)真、能夠完成老師布置的任務(wù)這一特點(diǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中起帶頭作用，以此帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍。筆者在上課的時(shí)候曾經(jīng)用棒棒糖作為獎(jiǎng)品，要求班級(jí)的學(xué)生踴躍發(fā)言，參與課堂教學(xué)，一開始學(xué)生都沒有什么興趣，我只好首先讓踏實(shí)的學(xué)生來參與，其他的學(xué)生看到得獎(jiǎng)容易，也都饒有興趣地參與進(jìn)來，時(shí)間一久，就能形成比較良好的學(xué)風(fēng)。對(duì)于主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，即使回答錯(cuò)了，我認(rèn)為，也不能輕易地否決他的答案，結(jié)果是次要的，最主要的是學(xué)生有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的態(tài)度。

第二種學(xué)生為班級(jí)的主體，是非觀念不明確，性格懶散，在學(xué)校中表現(xiàn)得渾渾噩噩，沒有明確的目標(biāo)，他們是比較容易被老師轉(zhuǎn)變的。因此，在上課的時(shí)候，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，這樣才有助于班級(jí)學(xué)風(fēng)的最終形成。中職學(xué)生都有一定的自我意識(shí)，希望在人前表現(xiàn)，希望得到他人的認(rèn)可，我們可以抓住他們的心理，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系，通過一問一答、學(xué)生自我風(fēng)采展示，甚至請(qǐng)其他學(xué)生拍下他們個(gè)人在課堂上的表現(xiàn)等方式，讓學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)人，而不是集體中的一員出現(xiàn)，通過這種方式，讓他們更在意自己良好形象的塑造。

第三種學(xué)生比較難管教，由于家庭或個(gè)人成長經(jīng)歷的原因，他們有比較強(qiáng)烈的自我意識(shí)，對(duì)老師的說教抱著懷疑的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，或者學(xué)不進(jìn)去，性格比較急躁，往往是校風(fēng)校紀(jì)的破壞者。作為班級(jí)的一員，老師也不可能無視他們。我認(rèn)為，對(duì)這部分學(xué)生，老師的頭腦中要有一個(gè)準(zhǔn)則：要讓他們有課堂的意識(shí)，課堂要給他們充分發(fā)揮個(gè)性的時(shí)間，在老師上課的時(shí)候，認(rèn)真或者安靜地聽要求。我也會(huì)用一部分時(shí)間，讓學(xué)生明白，在課堂上哪些紀(jì)律的底線不能犯，犯了就會(huì)有相應(yīng)的處罰，小則做一些“體育訓(xùn)練”，大則請(qǐng)學(xué)校主任配合教育。如果班級(jí)學(xué)風(fēng)總的變好了，這部分難以管教的學(xué)生，自己也會(huì)改變不良的行為習(xí)慣。

二、采用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率

學(xué)生以學(xué)為主，如果缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)容，再有魅力的老師，也沒有展現(xiàn)人格力量的機(jī)會(huì)。知識(shí)本身是枯燥無味的，但我們呈現(xiàn)知識(shí)的形式，可以是新穎的、多彩的，以豐富有趣的表現(xiàn)形式抓住學(xué)生的注意力，讓他們不知不覺參與課堂學(xué)習(xí)。現(xiàn)在國人的人均閱讀量都很低，更遑論不愛學(xué)習(xí)的中職生了，電視、網(wǎng)絡(luò)等視頻形式的知識(shí)傳授深受學(xué)生的喜愛。因此，在教學(xué)中，我們也不能只采取一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)手段，我們可以靈活采用多媒體這種現(xiàn)代教育技術(shù)手段。這種多媒體不單單是把黑板上的字轉(zhuǎn)到了屏幕上，而是廣泛地采用與課本知識(shí)相結(jié)合的動(dòng)畫、社會(huì)時(shí)事、專業(yè)技能的操作過程等，讓學(xué)生有更形象直觀的感受，知識(shí)的傳授變得更加容易。同時(shí)，一些視頻制作精良，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，事例豐富生動(dòng)，這樣優(yōu)秀的視頻，為什么不能給學(xué)生播放呢？

三、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，讓每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)“組長”

現(xiàn)行的小組合作學(xué)習(xí)模式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性方面有很大的作用，比傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)步了很多。這種教學(xué)模式，老師預(yù)設(shè)學(xué)生角色，如小組長（組織學(xué)生討論）、課堂發(fā)言人（負(fù)責(zé)問題的回答）、資料員（主要負(fù)責(zé)組織答案）等，但這種設(shè)置也不盡合理，如果小組長不在課堂，那誰負(fù)責(zé)組織學(xué)生討論，那個(gè)組的教學(xué)過程是不是就癱瘓了呢？學(xué)生本來是“具有多種發(fā)展?jié)撃艿膫€(gè)體”，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)域”“跳一跳就能摘到桃子”等教育理念都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生具有多方面的潛能。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是基于讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中學(xué)習(xí)的理念，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力和團(tuán)體合作能力。因此，老師要讓每一個(gè)學(xué)生都輪流當(dāng)小組長，這樣既能鍛煉學(xué)生的綜合能力，也能讓學(xué)生換位思考，明白小組長的困難和不易之處。同時(shí)，老師也要強(qiáng)調(diào)小組長需要協(xié)調(diào)各組員之間的關(guān)系，讓小組長有團(tuán)隊(duì)觀念，整體合作才能在問題的回答中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，為小組爭(zhēng)取好的成績。

四、注重學(xué)生知識(shí)的生成性體驗(yàn)

知識(shí)獲取只是一個(gè)結(jié)果，知識(shí)獲取的過程卻是一個(gè)體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，我們既能夠體驗(yàn)到成功，也不乏失敗。無論成功失敗，都能夠讓學(xué)生在心理上進(jìn)一步成長。如果老師把答案直接告訴給學(xué)生，學(xué)生失去了探索的樂趣，就會(huì)認(rèn)為知識(shí)枯燥無味，乏善可陳。例如，在教授《采薇》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生理解“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”表達(dá)的感情和寫作手法，有的老師就讓一個(gè)小組的學(xué)生代表到講臺(tái)上，一問一答，問他一個(gè)人要上戰(zhàn)場(chǎng)是什么感覺，當(dāng)時(shí)的環(huán)境是怎樣的，采取循循善誘的方式，讓學(xué)生明白了“以樂寫哀，以哀寫樂，倍增其哀樂”的藝術(shù)特點(diǎn)，采用這種方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到語文并不高深，也不難學(xué)，它只是人內(nèi)在感情的外在表現(xiàn)方式而已。生活經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷，都可以貫穿到課堂當(dāng)中，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。

五、讓學(xué)生親自參與操作，深入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

“參與意味著介入、投入、卷入、浸入……是主體對(duì)活動(dòng)的能動(dòng)性作用的過程，是能力和傾向的統(tǒng)一”。研究表明，學(xué)生上課時(shí)走神、做與課堂無關(guān)的事，在課堂上心不在焉等，他們基本上都有一個(gè)共性：“我”是課堂的旁觀者，在課堂上沒有存在感。因此，要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，就要讓學(xué)生上課有參與感，認(rèn)為自己是課堂教學(xué)的一部分，甚至學(xué)生親自動(dòng)手，“操縱”課堂教學(xué)過程。我以化學(xué)教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是碳酸鈉和碳酸氫鈉的區(qū)別，我們可以以小組為單位，具體分發(fā)這兩種物品和其他的試劑（要標(biāo)明試劑的名稱），讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，看這兩種物品在和其他試劑反應(yīng)時(shí)，有哪些不同的表現(xiàn)，讓學(xué)生把它概括出來，在課堂上和其他小組交流，老師最后總結(jié)，去粗存精，得出最準(zhǔn)確的結(jié)論。通過這種方式，給他們營造發(fā)現(xiàn)、探索的氛圍，讓他們成為教學(xué)的主體，樹立“我”是課堂教學(xué)的一部分的意識(shí)。

六、改善教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于師生共同發(fā)展的環(huán)境

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，海量的信息不再以單一的文字形式出現(xiàn)，而是配以精美的畫面、動(dòng)態(tài)的視頻，甚至變幻莫測(cè)的聲音等，極大地吸引了廣大青少年的興趣。我們的教學(xué)設(shè)施也要與時(shí)俱進(jìn)，讓老師以豐富多彩的教學(xué)形式抓住學(xué)生的注意力，讓他們被吸引而不是被強(qiáng)迫地學(xué)習(xí)。我以語文教學(xué)為例，一幅配有圖畫的古詩，用帶感情的聲音朗誦古詩，中間和以適當(dāng)?shù)囊魳?，這種形式一下子就可以讓學(xué)生明白古詩的感情基調(diào)，再加上老師適當(dāng)?shù)姆治?，理解古詩的?nèi)容還有什么困難呢？新穎的教學(xué)形式，不單單是吸引學(xué)生的注意力，在潛移默化中，學(xué)生也可以明白知識(shí)的表現(xiàn)形式是多樣的、知識(shí)的外延是無邊無際的，而不是一只粉筆、一塊黑板能夠展現(xiàn)的。

進(jìn)入21世紀(jì)，人的尊嚴(yán)價(jià)值被無以復(fù)加的強(qiáng)調(diào)，延伸到教育界，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體地位，要在民主、自由、悅納的氛圍中實(shí)行教育。強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)，尊重個(gè)體的獨(dú)立性，這是社會(huì)的進(jìn)步，文明的標(biāo)志。總之，中職學(xué)生課堂教學(xué)過程管理是豐富多樣的，其最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生多樣性、個(gè)性化的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主體和老師主體是不容忽視的因素，從老師和學(xué)生兩方面入手，才能有效地提高教學(xué)活動(dòng)，最終培養(yǎng)出學(xué)有所長、學(xué)有所用的合格中職生。

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