如何構(gòu)建中職物理互動(dòng)式課堂

王延昭

[摘 要] 物理學(xué)科是中職學(xué)科中的重要組成部分，從普通高中物理教學(xué)的狀態(tài)來看，物理學(xué)科就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而對(duì)于大部分學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)能力較差的中職學(xué)生來說，物理學(xué)習(xí)的難度就更高了，因此學(xué)生在課堂中與教師配合的程度也明顯不足。針對(duì)這樣的問題，從構(gòu)建互動(dòng)式課堂的角度入手從而達(dá)到提升中職物理課堂教學(xué)有效性是極其必要且可行的。

[關(guān) 鍵 詞] 中職物理；課堂構(gòu)建；課堂互動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）05-0118-01

一、互動(dòng)式課堂探究

所謂互動(dòng)式課堂，是指課堂參與人員為達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的課堂交互式活動(dòng)?；?dòng)式課堂可以分為以下幾種模式，其最基本同時(shí)也是最有效的模式就是師生之間的互動(dòng)與交流。而在現(xiàn)代課堂中教師也更加注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這也就是互動(dòng)式課堂的第二種模式。而互動(dòng)式課堂的第三種模式就是課堂的主要參與者教師和學(xué)生與課本內(nèi)容之間進(jìn)行的互動(dòng)。因此可以說課堂互動(dòng)是圍繞教師、學(xué)生和教材這三要素進(jìn)行的。在中職物理課堂中進(jìn)行互動(dòng)式課堂的探索，有利于促進(jìn)中職學(xué)生物理課堂的參與度，引導(dǎo)學(xué)生在課堂參與的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深的感悟，從而達(dá)到物理知識(shí)與能力的提升。

二、中職物理互動(dòng)課堂的構(gòu)建

要想實(shí)現(xiàn)中職物理互動(dòng)課堂的構(gòu)建，使中職學(xué)生真正參與到物理課堂的互動(dòng)當(dāng)中，教師就應(yīng)該真正做到從學(xué)生興趣出發(fā)、從學(xué)生性格出發(fā)、從學(xué)生能力出發(fā)進(jìn)行課堂互動(dòng)模式的構(gòu)建，使中職物理課堂的互動(dòng)與學(xué)生的需求相一致，與學(xué)生的發(fā)展相一致。

（一）從興趣激發(fā)入手構(gòu)建互動(dòng)課堂

要想實(shí)現(xiàn)中職物理課堂的有效構(gòu)建，教師就應(yīng)該充分考慮中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從日常教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來看，中職學(xué)生幾乎對(duì)任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣都較低。在這種情況下引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，其效果是不理想的。因此，在引導(dǎo)中職學(xué)生參與課堂時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)必須抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行中職物理通用教材《力與物體的相互作用》第三課《摩擦力》講解之前，教師不妨利用多媒體教學(xué)技術(shù)展示國際名模走臺(tái)的各種摔倒動(dòng)圖并將多個(gè)動(dòng)圖拼接在一起，當(dāng)學(xué)生在觀看這些令人捧腹的尷尬動(dòng)圖之后，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來了，教師再進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)：“你們認(rèn)為他們?yōu)槭裁磿?huì)摔倒呢？”由于學(xué)生興趣較高，就會(huì)自然而然與教師進(jìn)行互動(dòng)，說出：“他們走臺(tái)緊張、他們鞋跟太高、T臺(tái)太滑……”想法，當(dāng)學(xué)生說出“T臺(tái)太滑”的時(shí)候教師就可以引導(dǎo)本文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容“摩擦力”。從學(xué)生興趣入手進(jìn)行物理課堂互動(dòng)的構(gòu)建要比直接向?qū)W生進(jìn)行提問的互動(dòng)效果更理想。

（二）從知識(shí)引導(dǎo)入手構(gòu)建互動(dòng)課堂

中職物理教學(xué)除了要提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣以外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行了解，由于中職學(xué)生的物理基礎(chǔ)薄弱，物理學(xué)習(xí)興趣不足，在這種情況下，如果教師將難度系數(shù)較高的知識(shí)點(diǎn)直接展示給學(xué)生，難免會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)的畏難情緒。因此，在就物理知識(shí)進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該堅(jiān)持“循序漸進(jìn)、由易到難”的原則進(jìn)行構(gòu)建?！暗厍蛴兄亓Α笔菍W(xué)生在接觸中職物理知識(shí)之前就已經(jīng)掌握了的常識(shí)性知識(shí)，因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中職物理通用教材第3章《力與物體的互動(dòng)作用》第四課《力的合成與分解》的講解時(shí)，教師就應(yīng)該從學(xué)生已經(jīng)獲取的知識(shí)入手進(jìn)行互動(dòng)，來達(dá)到新知識(shí)的獲取。

例如，教師手托一本書站在講臺(tái)上，讓學(xué)生去思考教師手中靜止的書是否受到了力的作用，對(duì)于這種簡單的物理知識(shí)問題，學(xué)生是愿意進(jìn)行配合的，會(huì)說出受到了力的作用，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：“那這本書受到了什么力的作用？”對(duì)于這個(gè)問題不同的學(xué)生會(huì)有不同的看法或是不知道該如何描述，教師就可以通過互動(dòng)的形式進(jìn)行引導(dǎo)：“老師手中的書是靜止的，不動(dòng)的。”引導(dǎo)學(xué)生說出“書受到的是平衡力”“這本書很沉，老師用手托著很累”等，引導(dǎo)學(xué)生說出“地球重力和手的托力”。

（三）從能力培養(yǎng)入手構(gòu)建互動(dòng)課堂

在現(xiàn)代課堂中，不僅要注重多對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，還應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行能力的培養(yǎng)。有經(jīng)驗(yàn)的教師都能夠感受到，學(xué)生的能力是否提高，與教師的講解關(guān)系不大，而與學(xué)生的獨(dú)立思考、互相協(xié)助密切相連。因此，從能力培養(yǎng)入手的課堂互動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。

中職物理通用教材《電磁感應(yīng)》是中職物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于電路知識(shí)過于抽象，不利于理解，在對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)與交流，如將學(xué)生分成4～6人的小組，每組提供一套電路設(shè)備，讓學(xué)生在小組互動(dòng)的過程中共同對(duì)電路進(jìn)行安裝，直到燈泡亮起。在這樣的小組互動(dòng)中，學(xué)生為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不斷參與著、嘗試著，在生生互動(dòng)的過程中，學(xué)生得到的不僅僅是電路的相關(guān)知識(shí)，更是與物理學(xué)習(xí)密切相關(guān)的思維能力、想象能力與探索精神。

總之，在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式課堂構(gòu)建時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣、物理基礎(chǔ)入手進(jìn)行引導(dǎo)，因此本文提出從興趣入手進(jìn)行物理互動(dòng)課堂的導(dǎo)入，依照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行物理互動(dòng)課堂知識(shí)的講解，通過生生配合的方式進(jìn)行物理互動(dòng)課堂能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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