專業(yè)滲透式中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)案例研究

唐敏

[關(guān) 鍵 詞] 專業(yè)滲透；中職基礎(chǔ)英語(yǔ)；案例研究

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）05-0084-05

一、課題研究背景

新中職英語(yǔ)教學(xué)大綱在“教學(xué)實(shí)施”中提出了若干教學(xué)建議，如，英語(yǔ)教學(xué)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與要求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際、目的明確、操作性強(qiáng)、豐富多樣的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)；教材設(shè)計(jì)要符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，應(yīng)設(shè)置生活和職業(yè)活動(dòng)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)有意義的交際活動(dòng)等。

在我校，大部分學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)后將學(xué)習(xí)職業(yè)英語(yǔ)，但也有個(gè)別專業(yè)沒(méi)有合適的專業(yè)英語(yǔ)教材，如樓宇智能化、平面廣告設(shè)計(jì)專業(yè)，那么學(xué)生就沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸專業(yè)英語(yǔ)課程?；谶@一點(diǎn)，我們考慮實(shí)行專業(yè)滲透式中職英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)不同的專業(yè)進(jìn)行不同內(nèi)容與形式的專業(yè)和學(xué)科之間知識(shí)的融合，以期提高課堂學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)的需求。

二、已有的相關(guān)研究

綜觀國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的比較性研究，鄒晶（2008）認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)是基于交流的廣度，而專業(yè)英語(yǔ)基于交流的深度；專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)使基礎(chǔ)英語(yǔ)得到延伸和發(fā)展，基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)本是息息相關(guān)的。關(guān)于“專業(yè)滲透式”的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)研究，盛月微（2011）提出，要使中職英語(yǔ)教學(xué)真正的鮮活、實(shí)用，關(guān)鍵還是把握好職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)技能與英語(yǔ)能力的粘和點(diǎn)，補(bǔ)充適用、實(shí)用的最新專業(yè)性教學(xué)資料，構(gòu)建中職英語(yǔ)滲透“專業(yè)因子”教學(xué)的“立交橋”。何陽(yáng)萍（2010）則提出了更加具體的做法，建議建立常用專業(yè)詞匯庫(kù)，補(bǔ)充與專業(yè)相關(guān)的視聽(tīng)資料。

盡管文化課之?dāng)?shù)學(xué)、語(yǔ)文、德育等學(xué)科與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的研究已經(jīng)大面積展開(kāi)，英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合與滲透依然是一個(gè)相對(duì)新鮮的話題。

三、課題研究的目標(biāo)

本課題研究的目標(biāo)在于通過(guò)探討基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系，找到英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合的切口，以案例的形式證明“英語(yǔ)為專業(yè)服務(wù)”的可行性和可操作性，加速英語(yǔ)教師的專業(yè)化程度，適應(yīng)職業(yè)教育的新變化，讓學(xué)生更有興趣、有目標(biāo)地學(xué)會(huì)英語(yǔ)、會(huì)學(xué)英語(yǔ)，真正感受到現(xiàn)在所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)在將來(lái)的工作中“有用”。

四、研究的內(nèi)容、過(guò)程與方法

（一）研究?jī)?nèi)容

1.“專業(yè)滲透”概念的界定

百科名片將“滲透”定義為“不同的物體交融在一起，你中有我，我中有你”，比喻某種事物或勢(shì)力逐漸進(jìn)入其他方面。在本課題研究中，“專業(yè)滲透式”中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)指的是：教師從開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德等融入中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，注重英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，使學(xué)生更有興趣、更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.研究主要內(nèi)容

本研究以案例分析為基礎(chǔ)，分專業(yè)知識(shí)滲透、專業(yè)技能滲透與專業(yè)素養(yǎng)滲透三個(gè)維度，展示中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“專業(yè)滲透”的具體實(shí)施過(guò)程。

（二）研究過(guò)程

我課題組從職高英語(yǔ)教學(xué)的目的及培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，解剖職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)教師的看法，剖析專業(yè)英語(yǔ)教與學(xué)的矛盾，通過(guò)教學(xué)實(shí)例來(lái)證明基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中滲透專業(yè)知識(shí)的可能性，總結(jié)滲透的策略，并對(duì)中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)提出建設(shè)性意見(jiàn)。

（三）研究方法

我們采取的主要研究方法是問(wèn)卷調(diào)查、跟蹤訪談、課堂實(shí)錄分析、教學(xué)個(gè)案設(shè)計(jì)與反思。在整個(gè)研究的過(guò)程中，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)、技能與素養(yǎng)滲透的粘合點(diǎn)是重點(diǎn)；在不違背英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，重組或豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)施恰當(dāng)、有效的專業(yè)滲透是研究的關(guān)鍵。

充分考慮到研究的針對(duì)性和我校的專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，我們隨機(jī)抽取了一年級(jí)與二年級(jí)的部分班級(jí)作為調(diào)查和訪談的對(duì)象，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷與訪談兩個(gè)環(huán)節(jié)。

（四）問(wèn)卷與訪談結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)的對(duì)比和分析，發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生在畢業(yè)后會(huì)從事與目前課程相關(guān)的行業(yè)，覺(jué)得英語(yǔ)課程滲透專業(yè)知識(shí)對(duì)今后就業(yè)有幫助，希望學(xué)到更實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)。

但是在某些問(wèn)題上也存在專業(yè)之間、年級(jí)之間的差異。

大體來(lái)說(shuō)，貿(mào)易類的學(xué)生覺(jué)得目前使用的專業(yè)英語(yǔ)教材有吸引力，而計(jì)算機(jī)與汽修班的學(xué)生則不太滿意正在使用的《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》《汽車英語(yǔ)》教材，認(rèn)為《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》這本教材內(nèi)容太陳舊，《汽車英語(yǔ)》的詞匯量太大、要求太高?！坝X(jué)得英語(yǔ)課很容易學(xué)好”的學(xué)生主要集中在貿(mào)易類專業(yè)。此類學(xué)生入校時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)總體優(yōu)于其他專業(yè)。但是只有不到三分之一的學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)成績(jī)滿意，并且二年級(jí)的貿(mào)易班比一年級(jí)級(jí)的貿(mào)易班滿意率更低。這個(gè)現(xiàn)象主要有兩大原因。一是一年級(jí)學(xué)生學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)教材（《外貿(mào)初級(jí)英語(yǔ)》）還算粗淺，可到了二年級(jí)學(xué)《商務(wù)英語(yǔ)函電》，學(xué)生就吃不消了。另外，二年級(jí)的學(xué)生即將分流，一部分學(xué)生走向工作崗位實(shí)習(xí)，另一部分學(xué)生將為高職考備戰(zhàn)。無(wú)論是哪一類學(xué)生，函電學(xué)得好不好都會(huì)對(duì)未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，學(xué)生感到非常焦慮。

五、課題研究的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)最推崇的兩種教學(xué)理論是“體驗(yàn)式教學(xué)（Practical English Language Teaching）”和“任務(wù)型教學(xué)（ Task-based Language Teaching）”理論。

美國(guó)教育家杜威提出“教育即生活”主張，反對(duì)把“學(xué)習(xí)知識(shí)從生活中孤立出來(lái)”。體驗(yàn)式教學(xué)遵從了這個(gè)主張，倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)、再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解和建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)只有創(chuàng)造條件，通過(guò)一系列任務(wù)的完成，滿足學(xué)生的歸屬感和影響力，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好。事實(shí)上，任務(wù)型教學(xué)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)都培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中參與和完成真實(shí)生活任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，即用英語(yǔ)做事的能力。

我們的研究基于這兩種理念，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)的過(guò)程中能逐步吸收專業(yè)知識(shí)、技能與素養(yǎng)，在任務(wù)中探究，在情境中感悟。

六、中職英語(yǔ)教學(xué)中滲透專業(yè)知識(shí)的可能性

目前中職學(xué)校使用的是國(guó)家規(guī)劃英語(yǔ)教材，文化課與專業(yè)課界線分明，內(nèi)容自成體系，文化課講授的知識(shí)與專業(yè)課的實(shí)際需要脫節(jié)，兩者沒(méi)有形成有機(jī)的整體。比方說(shuō)，有的專業(yè)要求以閱讀為主，能看懂說(shuō)明書(shū)就行，但《基礎(chǔ)英語(yǔ)》注重聽(tīng)說(shuō)，不太符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要；有的專業(yè)雖然有專業(yè)英語(yǔ)教材，可是教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，如老版《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》還在教授DOS系統(tǒng)；目前為止，還有個(gè)別專業(yè)沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)教材，如機(jī)電一體化和電工電子專業(yè)。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，筆者認(rèn)為，文化課應(yīng)該為專業(yè)課搭建知識(shí)平臺(tái)。如果有的內(nèi)容在專業(yè)課學(xué)習(xí)或是以后的工作生活中都用處不大，在課時(shí)緊張的情況下我們可以大膽地刪減，同時(shí)相應(yīng)地增加一些常用的表達(dá)；如果有的專業(yè)沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)教材能用，我們就在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中將專業(yè)知識(shí)加以滲透。

（一）基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)可以銜接

專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)使基礎(chǔ)英語(yǔ)得到了延伸和發(fā)展，專業(yè)英語(yǔ)有很多單詞都是生活英語(yǔ)演變過(guò)來(lái)的，基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的差異有時(shí)會(huì)給人隔行如隔山的感覺(jué)，如，monitor在《基礎(chǔ)英語(yǔ)》中的意思為“班長(zhǎng)”，而在《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》中是“顯示器”，如favorable為“喜歡的”，而在外貿(mào)英語(yǔ)中favorable balance of trade 為“貿(mào)易順差”。筆者在對(duì)計(jì)算機(jī)班的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，把monitor的兩個(gè)意思同時(shí)展現(xiàn)，通過(guò)圖片和聯(lián)想記憶法引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)記住，增加基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（二）專業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)英語(yǔ)可以雜糅

《貿(mào)易實(shí)務(wù)》《計(jì)算機(jī)編程》等專業(yè)課中，有的專業(yè)術(shù)語(yǔ)是常見(jiàn)的。可是學(xué)生很多的單詞不會(huì)拼、不會(huì)讀也不會(huì)寫(xiě)。令專業(yè)教師十分頭疼的是，在教授學(xué)習(xí)方法和傳授技能的同時(shí)，還得給學(xué)生補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)，掃清在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)遇到的基礎(chǔ)知識(shí)障礙。這樣便占用了本來(lái)就不充裕的課時(shí)，影響了學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)度。

基于這兩點(diǎn)考慮，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)、專業(yè)知識(shí)之間的密切相關(guān)性，在任何可能的條件下，有意識(shí)地在英語(yǔ)教學(xué)中滲透專業(yè)知識(shí)。

七、專業(yè)滲透式中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)案例分析

職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)具備一定的靈活性，教師可以改編教材內(nèi)容，運(yùn)用職場(chǎng)實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，或者借助多媒體與網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)虛擬情境，在項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與技能、專業(yè)素養(yǎng)的同步滲透。

（一）中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中滲透專業(yè)知識(shí)

案例1：在改編教材內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的滲透

【課題】 I can do it. （高等教育出版社《英語(yǔ)1 基礎(chǔ)模塊》第2單元，Reading & Writing）

【教材原文內(nèi)容節(jié)選】

Activity 13 Read and circle. 閱讀求職表，在活動(dòng)12中圈出申請(qǐng)表中包含的內(nèi)容。

Activity 14 Read and answer. 閱讀求職表，勾出求職表a后正確的句子，回答求職表b后的問(wèn)題。

求職表a.

（ ）a.His names Wang Tong.

（ ）b.He wants to be a sales manager.

（ ）c.He can speak English.

（ ）d.He cant read in English.

【滲透專業(yè)知識(shí)的具體操作】

教師將書(shū)本原來(lái)的活動(dòng)14的表格內(nèi)容替換為教師本人的信息。

【設(shè)計(jì)意圖】

將課本內(nèi)容換成教師自身的信息既能緊緊抓住學(xué)生的注意力，也是給學(xué)生做一個(gè)范例，引導(dǎo)學(xué)生如何用“I can ...”來(lái)描述專業(yè)技能。

比如，教師問(wèn)學(xué)生下面幾個(gè)問(wèn)題：

“Can you drive a car？”

“Can you fix a car？”

“Can you repair wheels？”

“Can you do mechanical drawing？”

“Can you tell car logos？”

“Can you introduce the history of a car？”

然后在黑板上板書(shū)關(guān)鍵詞和詞組，如drive a car，fix a car，repair wheels，do mechanical drawing，tell car logos，introduce the history of a car。用“I can ...”句型描述能力是教學(xué)的重點(diǎn)，而板書(shū)的這些詞組又都是與汽修專業(yè)的學(xué)生密切相關(guān)的。在這個(gè)課時(shí)里，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是幾個(gè)表達(dá)方式，也為后面的“求職”單元作鋪墊，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的螺旋與上升。因此，在學(xué)生接受能力允許的條件下，滲透少許專業(yè)知識(shí)不但不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而讓學(xué)生有了學(xué)有所用的美好體驗(yàn)。

下面呈現(xiàn)的是學(xué)生的作業(yè)個(gè)案：

在學(xué)生掌握了初步的專業(yè)詞匯后，教師布置了拓展性作業(yè)——按照招聘啟事寫(xiě)一篇應(yīng)聘郵件（選做）。

【案例總結(jié)】

從這個(gè)案例中不難看出，教師為汽車班的學(xué)生度身定造學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效滲透了對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的描述。將教材的部分活動(dòng)進(jìn)行替換、調(diào)整和補(bǔ)充，使教學(xué)容量充實(shí)具體，適當(dāng)拓展課后作業(yè)，又能照顧到較高層面的學(xué)生需求。教師大膽二次開(kāi)發(fā)教材，分層次教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握了填寫(xiě)履歷的格式和一般的表達(dá)（教材原定教學(xué)目標(biāo)），更讓他們明白將來(lái)去求職必需的技能，在不經(jīng)意間，本節(jié)課的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)全面達(dá)成。

（二）中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中滲透專業(yè)情境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)情境，語(yǔ)言在情境中才能表情達(dá)意。在英語(yǔ)教學(xué)中，情境可以是教材本身所提供，也可以是老師根據(jù)教學(xué)需要而創(chuàng)設(shè)。

案例2：運(yùn)用職場(chǎng)實(shí)物創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

【課題】Welcome to our party！（高等教育出版社《英語(yǔ)1 基礎(chǔ)模塊》第四單元，Dialogue B）

【專業(yè)情境滲透的具體操作】

這個(gè)單元的教學(xué)主題是參加派對(duì)。教師把教室布置成一個(gè)派對(duì)的現(xiàn)場(chǎng)。為了讓學(xué)生有切身的體會(huì)，知道如何得體地招待客人，教師從餐桌上拿起托盤(pán)，托盤(pán)里有杯裝的茶水、咖啡、橙汁，輕輕地走到學(xué)生面前問(wèn)：

Would you like something to drink / eat？（Yes，please.）

What would you like，tea or coffee？（Coffee，please.）

With or without sugar？（教師通過(guò)動(dòng)作解釋with / without的區(qū)別）

Here you are. （Thank you.）

You are welcome. Help yourself.

教師鼓勵(lì)各組學(xué)生端著托盤(pán)去同學(xué)旁邊，詢問(wèn)他們想喝東西否。

【設(shè)計(jì)意圖】

創(chuàng)設(shè)仿真職場(chǎng)情境，增加課堂的趣味性，使學(xué)生在做中學(xué)。

【案例總結(jié)】

職場(chǎng)情境的創(chuàng)設(shè)可以盡可能的真實(shí)，即便無(wú)法做到絕對(duì)真實(shí)，但可以局部真實(shí)。真實(shí)能讓學(xué)生更直觀地理解與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，專業(yè)素養(yǎng)也能順帶得到重視與提高。

案例3：借助多媒體與網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)虛擬情境

【課題】Would you like to order now？

【具體操作】

為了讓學(xué)生了解菜單的樣式，我們找來(lái)真實(shí)的菜單樣品。但是獲得的真實(shí)菜單大都太難，不能有效地用于課堂教學(xué)，要么就是只有一份菜單，傳閱起來(lái)不方便。為了讓學(xué)生能懂，教師簡(jiǎn)化菜單，用PPT來(lái)呈現(xiàn)；為了節(jié)約傳閱的時(shí)間，教師直接上網(wǎng)找到真實(shí)的宣傳海報(bào)。如圖：

一是用PPT呈現(xiàn)簡(jiǎn)化后的菜單：

二是從互聯(lián)網(wǎng)上搜尋到真實(shí)的海報(bào)：

【設(shè)計(jì)意圖】

利用PPT能把素材加工得符合教學(xué)的需要，利用網(wǎng)絡(luò)資源能獲取真實(shí)的教學(xué)素材，加強(qiáng)了視覺(jué)上的效果，增強(qiáng)了教學(xué)容量，也豐富了教學(xué)的形式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）專業(yè)知識(shí)與技能的同步滲透

項(xiàng)目教學(xué)能提高和改善基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性，因?yàn)樵诖诉^(guò)程中需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

案例4：在項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與技能的同步滲透

【課題】Unit 9 Travel（高等教育出版社《英語(yǔ)2基本版 第2版》 Unit task）

【教材原文內(nèi)容節(jié)選】

You and your friends work for a travel agency. Your manager asks you to design a two-day trip to a Chinese city. Work in groups and make a travel brochure.你和你的朋友在一家旅行社上班。經(jīng)理要求你選擇國(guó)內(nèi)某個(gè)城市拿出兩日游的方案。以小組為單位制作一本旅行手冊(cè)。

【專業(yè)知識(shí)與技能的同步滲透過(guò)程描述】

課前學(xué)生上網(wǎng)搜集寧波風(fēng)景名勝、交通、特產(chǎn)等信息。

1.情境設(shè)置，導(dǎo)入新課

（1）Present pictures of tourist attractions in Ningbo. （圖片呈現(xiàn)寧波的名勝）

（2）Assign project of this class：Welcome teachers from other cities and design a one-day tour of Ningbo. （布置項(xiàng)目：制訂寧波一日游的計(jì)劃）

2.借助材料，實(shí)施項(xiàng)目

（1）Brainstorm attractive scenic spots. （頭腦風(fēng)暴：列舉寧波名勝）

教師說(shuō)：There are so many choices，but it is impossible for us to visit all of them in one day. Choose 2-3 of them to design a one-day tour. （選取2～3處名勝，安排一日游的行程）

（2）Design a one-day route （一日游路線設(shè)計(jì)）

教師問(wèn)：How can we design a tour route？

Present a sample for students and ask：What should we consider while designing a route？（詢問(wèn)制訂計(jì)劃前要考慮些什么）

Conclusion：reasonable route，cost，specific time table，etc（合理的路線、花銷、具體的時(shí)間表，等等）

教師問(wèn)：Where will we go？（去哪里）

How can get there？（怎么去）

When and where should we start？（何時(shí)何地出發(fā)）

How long will it take to get there？（路上所需時(shí)間）

Where can we eat？（在哪里就餐）

How much will it cost？（花銷預(yù)算）

（3）Group work：Design a one-day route by making use of a tourism pamphlet（設(shè)計(jì)一日游旅行手冊(cè)）

3.協(xié)作學(xué)習(xí)，成果展示

Describe the places：The name of the places

The position of the places：How can people get there？

The features of the places：What can you see or do there？

Talk about the cost：How much is it to go in？

D.Group presentation.

各小組上臺(tái)，以導(dǎo)游解說(shuō)的形式對(duì)該景點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。介紹要去玩的地方、去的方式、可以參觀到的景色以及可以做的事情，討論一日游的花銷與成本。

【設(shè)計(jì)意圖】

將英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活化、實(shí)用化，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，在完整的項(xiàng)目中構(gòu)建知識(shí)體系。

【案例總結(jié)】

職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)法可幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。高二的學(xué)生英語(yǔ)有所積累，具備運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行資料搜集、整理、編輯的能力。本節(jié)課擷取生活中學(xué)生相對(duì)熟悉的話題，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的中心和主體，其專業(yè)知識(shí)得到很好的運(yùn)用。

（四）不同專業(yè)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)的滲透

在職業(yè)學(xué)校里專業(yè)的多種多樣也為中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)提供了滲透專業(yè)知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)的多途徑。

案例6：在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候滲透專業(yè)知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)

以高教版新教材第一冊(cè)第五單元Whats your hobby？為例。

（教學(xué)對(duì)象：汽修班）

Show the students some pictures and ask “What does he like？”“What is his hobby？”.

Ask the students to think out some hobbies related to “car”.

eg：wash，sell，repair，drive，beautify ...

【設(shè)計(jì)意圖】

結(jié)合汽修班學(xué)生專業(yè)特色，根據(jù)該班學(xué)生的心理特點(diǎn)筆者選取修車和洗車的圖片作為導(dǎo)入，并引入頭腦風(fēng)暴游戲，詢問(wèn)學(xué)生跟汽車有關(guān)的愛(ài)好。

Chant.

A：Whats your hobby，dear ...？

B：I like ... I love ... What about you？

A：My hobby is ...

【設(shè)計(jì)意圖】

在chant里面添加了跟專業(yè)有關(guān)的愛(ài)好，旨在通過(guò)學(xué)生間問(wèn)答的形式，填補(bǔ)學(xué)生的信息差，增加他們對(duì)自己專業(yè)的充分認(rèn)識(shí)。

Consolidation and homework：

①Sum up the sentence patterns.

②Ask the students to think how to combine their hobby with their future job.

【設(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言、知識(shí)技能的同時(shí)，讓學(xué)生思考如何把現(xiàn)在的愛(ài)好跟以后的職業(yè)掛鉤起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀。

八、中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行專業(yè)滲透的策略及效果

（一）“滲透”的策略

1.適時(shí)

不是所有的課時(shí)都需要滲透，也不是所有的專業(yè)都得滲透。當(dāng)碰到有的話題學(xué)生比較熟悉，學(xué)生感興趣，又不影響教學(xué)進(jìn)程的時(shí)候才進(jìn)行專業(yè)滲透。

2.適量

不是說(shuō)滲透得專業(yè)知識(shí)越多越好。專業(yè)英語(yǔ)詞匯一般都晦澀難懂，學(xué)生難以消化。只有當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到一定水準(zhǔn)，比如可以輕松理解句式的時(shí)候，一點(diǎn)一點(diǎn)地滲透。

3.適度

不是說(shuō)專業(yè)知識(shí)滲透得越深越好。英語(yǔ)畢竟是門工具，它可以幫助學(xué)生拓展專業(yè)知識(shí)，但不可能代替專業(yè)課程，過(guò)深的知識(shí)打擊學(xué)生的積極性，也是沒(méi)有必要的。

（二）“滲透”的效果

1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得有目標(biāo)，教學(xué)效果突出

如果布置的作業(yè)與專業(yè)知識(shí)有關(guān)，學(xué)生就能自發(fā)地查找資料。如果學(xué)校組織的英語(yǔ)活動(dòng)與專業(yè)知識(shí)有關(guān)，參加活動(dòng)的選手就不會(huì)再局限于英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生。英語(yǔ)成績(jī)不太好但專業(yè)突出的學(xué)生也會(huì)加入到其中。

2.英語(yǔ)教師在職業(yè)學(xué)校也能有所發(fā)展，對(duì)教學(xué)的興趣有所提升，知識(shí)面拓寬，也變得更專業(yè)、更有競(jìng)爭(zhēng)力

3.師生競(jìng)賽全面開(kāi)花

在全國(guó)中職英語(yǔ)教師說(shuō)課比賽中，我課題組成員憑借“專業(yè)滲透式”的教學(xué)設(shè)計(jì)贏得評(píng)委們的青睞，一舉奪得一等獎(jiǎng)；基于“專業(yè)滲透式”理念制作多媒體教學(xué)課件，獲浙江省中職英語(yǔ)課件比賽一等獎(jiǎng)。另有三位學(xué)生受惠于“專業(yè)滲透式”教學(xué)模式，摘得全國(guó)職業(yè)院校技能大賽英語(yǔ)賽項(xiàng)金牌。

九、結(jié)論與啟示

中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)有值得開(kāi)墾的空地，我們可以嘗試合理地滲透專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能、創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的職業(yè)情境，在專業(yè)情境中加緊英語(yǔ)與專業(yè)的聯(lián)系，在專業(yè)情境中活躍課堂氣氛，培養(yǎng)合作精神、溝通交際等品質(zhì)，以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。有了這樣的意識(shí)，教師會(huì)更注意教學(xué)的有效性，專業(yè)教育不是灌輸，而是滲透，這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。

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