市場調(diào)查在中職會計專業(yè)課程改革中的應(yīng)用

方彬

[摘 要] 為培養(yǎng)出具有良好職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)知識扎實和熟練的會計實踐操作能力的人才，使中職財會專業(yè)課改工作能從實際出發(fā)，真正達到以就業(yè)為導(dǎo)向的目的。利用市場調(diào)查方法，從學(xué)生角度和企業(yè)用人角度，了解會計學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)現(xiàn)狀和企業(yè)用人需求，進而探討中職會計課程改革的方向，并提出相關(guān)的建議。

[關(guān) 鍵 詞] 課程改革；會計人才培養(yǎng)模式；校企合作

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0045-03

為培養(yǎng)出具有良好職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)知識扎實和熟練的會計實踐操作能力的人才，使中職財會專業(yè)課改工作能從實際出發(fā)，真正達到以就業(yè)為導(dǎo)向的目的，本次調(diào)查從學(xué)生角度和企業(yè)角度了解大家對中職學(xué)校會計課程現(xiàn)狀的認識和未來課改方向的建議。對于學(xué)生方面的調(diào)查主要采取問卷調(diào)查法，抽取了200名中職會計在校生和60名從事會計相關(guān)崗位的中職會計畢業(yè)生；對于企業(yè)方面主要采取問卷法和訪談法，對省內(nèi)50個企業(yè)財務(wù)管理方面人才進行調(diào)查。

一、調(diào)查結(jié)果及分析

通過對60名畢業(yè)生的調(diào)查，結(jié)果顯示目前中職財會生在企業(yè)大多數(shù)從事出納和收銀工作，有部分工作年限長一點的則從事會計工作。問卷結(jié)果顯示從事會計相關(guān)工作的中職財會生應(yīng)具備良好的手工賬務(wù)處理能力和熟練的會計財務(wù)軟件操作能力，這就要求中職生要有扎實的會計基礎(chǔ)知識和良好的動手操作能力，那么也就對學(xué)校的課程設(shè)置、教師教學(xué)能力和會計實訓(xùn)操作訓(xùn)練等方面提出了要求。那我們接下來就從中職生對課程難易、教師教學(xué)方式和學(xué)校會計實訓(xùn)設(shè)施等方面的滿意度來探討會計課程改革方向。

在本次調(diào)查中，在校生中男生共有24人，占比12%；女生176人，占比88%。

根據(jù)學(xué)生的反饋（如表1所示），我們可以看到，目前學(xué)校的教學(xué)方式還是普遍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，占比57%，其次是創(chuàng)新型，例如情境教學(xué)和項目化教學(xué)占比35%，而“填鴨式”的教學(xué)已經(jīng)基本沒有了。目前學(xué)校推行166教學(xué)方式，倡導(dǎo)情景教學(xué)和項目教學(xué)，讓學(xué)生更好地接受和理解會計專業(yè)知識。從以上數(shù)據(jù)可以看到，新型教學(xué)方式已經(jīng)慢慢開展開來，且越來越多的教師在不斷改進教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。會計中職生普遍喜歡在實習(xí)環(huán)境操練下完成會計課程學(xué)習(xí)，贊同通過具體會計工作完成來學(xué)習(xí)專業(yè)課程的學(xué)生也占很大一部分，而傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的上課學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不是學(xué)生喜歡的方式了。自學(xué)為主、教師為輔的方式也不適合中職生，這個跟他們的專業(yè)學(xué)習(xí)能力有關(guān)，不易被他們接受。

關(guān)于組織學(xué)生下企業(yè)（如表2所示），80%的學(xué)生認為非常有必要，并希望學(xué)校能夠帶他們多下企業(yè)學(xué)習(xí)了解。大部分學(xué)生認為，多下企業(yè)不僅可以讓他們更直觀學(xué)會更多的專業(yè)知識，也能進一步多了解各個企業(yè)的文化和需求，為他們將來更好的從業(yè)，適應(yīng)社會奠定良好的基礎(chǔ)。而且其中63%學(xué)生認為學(xué)校應(yīng)該要有專業(yè)的會計實訓(xùn)室，22%學(xué)生認為應(yīng)該要有校企合作基地供會計專業(yè)學(xué)生運用。因此，學(xué)?？梢远喟l(fā)展校企合作項目，實現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室為主，校企合作基地為輔的模擬實訓(xùn)模式來增加學(xué)生會計課程實訓(xùn)機會，增強學(xué)生的動手能力，實現(xiàn)理論和實踐完美結(jié)合。

對課程難易程度，50%的學(xué)生認為，目前學(xué)校開設(shè)的課程難度適中，通過課程教學(xué)能夠很好的理解和接受。29%的學(xué)生則認為有一定的難度，需要花比較大的精力才能完成學(xué)習(xí)。然而有12%的學(xué)生認為，開設(shè)的專業(yè)課程非常難，學(xué)起來非常吃力（如表3所示）。通過分析其原因，我們可以看出，大部分學(xué)生是因為自身對專業(yè)課程不感興趣所以才覺得課程學(xué)起來非常吃力，而也有一部分學(xué)生則認為個別教師對專業(yè)課的教授方式比較枯燥，所以他們認為學(xué)起來吃力難理解。

財會專業(yè)的學(xué)生針對上述幾點也提出了一些建議，首先他們希望能夠在專門的會計實訓(xùn)室多一些實踐和操作，多去企業(yè)參觀實踐。其次，對教師也提出了更高的要求，希望課堂上教師多與學(xué)生互動，生動教學(xué)，實現(xiàn)全面的情境教學(xué)，在課外積極組織學(xué)生比賽，以賽促學(xué)，提高學(xué)生的積極性。關(guān)于課程，大多數(shù)學(xué)生認為要多開設(shè)實踐性課程，例如點鈔、傳票、珠算等。根據(jù)企業(yè)的需求，強化學(xué)生的手工記賬能力，通過多上機操作熟練他們的會計軟件操作。學(xué)生認為要加強會計道德意識，不僅要通過課程，學(xué)習(xí)財經(jīng)法規(guī)等，還可以適當(dāng)增加輿論來宣傳。最后，除了專業(yè)能力的要求之外，企業(yè)對從事工作崗位的畢業(yè)生也提出了更高的要求，例如溝通能力、團隊協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力等，面對這些能力的要求，中職生希望在校期間，學(xué)?？梢栽鲈O(shè)一些課程或活動來培養(yǎng)他們的這些能力，并通過一些就業(yè)指導(dǎo)加強他們的職業(yè)規(guī)劃能力。

對50家福建省內(nèi)外企事業(yè)單位調(diào)查中，有33家企業(yè)目前有在職財會專業(yè)畢業(yè)生，占調(diào)查總體的66%，而34%的企業(yè)目前沒有聘用中職財會專業(yè)畢業(yè)生，且中職生在企業(yè)中主要從事出納和會計，收銀崗位。其中出納崗位工作占比61%，而會計崗位工作相對減少，占比18%，收銀占15%；學(xué)生在相應(yīng)崗位上的任職年限基本都是少于2年，而且職務(wù)都是職員。從企業(yè)相關(guān)人員對學(xué)生在企業(yè)中工作能力的反映來看，財會專業(yè)的學(xué)生手工記賬能力不一。強的，一般的，弱的各占比21.8%，75%，3.2%；總體上來說學(xué)生的手工記賬能力還是不錯的，比較差的僅占3.2%。而會計電算化財務(wù)軟件的使用不熟練的相對較少，占比15.9%，其熟練的占比29.1%，一般的占比58%，說明中專生在會計軟件操作上相對接觸較多，而且應(yīng)用的也較好。然而，在財務(wù)報表編制能力的考核上就明顯不盡如人意，基本都比較弱。

其次，大部分的企業(yè)對畢業(yè)生的學(xué)歷還是有一定要求的，其中要求畢業(yè)生學(xué)歷是大專以上的占比76%，因此中職學(xué)生就業(yè)還是面臨一定的壓力，需要加強自己的專業(yè)技能才能在人才競爭中獲取優(yōu)勢，這也是我們此次調(diào)查的意義所在，培養(yǎng)出工學(xué)結(jié)合具有市場競爭力的人才。

第三，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)歷要求之外，企業(yè)負責(zé)人認為畢業(yè)生更要多方面去培養(yǎng)自己的綜合實力，例如專業(yè)技能、實踐能力、理論知識等；同時也不能忽略職業(yè)素質(zhì)的提升，不能忽略對學(xué)生責(zé)任心和人際溝通能力以及他們的愛崗敬業(yè)精神和團結(jié)協(xié)作意識的培養(yǎng)。

再進一步談到目前企業(yè)中，適合會計電算化學(xué)生的工作崗位時，大部分企業(yè)負責(zé)人認為出納和收銀比較適合中職生，因為這兩個崗位比較容易上手，專業(yè)能力要求會相對較低，操作性也較強。對一些素質(zhì)較高、能力很強的中職會計學(xué)生也可以直接參加會計核算等工作。

最后，各單位負責(zé)人也就中職學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)提出了自己的看法和建議，表示中職學(xué)校會計課程的設(shè)置應(yīng)與企業(yè)崗位相聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容要滿足企業(yè)崗位的需求，如主干課程除了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、出納實務(wù)等之外，學(xué)校應(yīng)增設(shè)這樣的課程如企業(yè)崗位情況說明，特別是關(guān)于會計相關(guān)崗位（出納崗、會計崗）的崗位職責(zé)、崗位技能、崗位要求等說明，讓學(xué)生結(jié)合企業(yè)實際情況學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)理論和社會實際脫結(jié)的情況。

同時，更要強化技能訓(xùn)練，讓學(xué)生多動手，多參加社會實踐，多到企業(yè)實習(xí)參觀，在教學(xué)中增加企業(yè)文化教學(xué)，強化學(xué)生的就業(yè)意識和人才競爭意識。在培養(yǎng)專業(yè)人才的同時要加強學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

二、調(diào)查結(jié)論及建議

（一）提倡以會計技能為主導(dǎo)，會計生存教育和升學(xué)教育并存的人才培養(yǎng)模式

中職校會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)主要以“會計技能主導(dǎo)型人才培養(yǎng)模式”，該模式具體要求是會計電算化專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)掌握會計電算化專業(yè)各項技能，能夠面向中小型企業(yè)、金融機構(gòu)以及專業(yè)會計機構(gòu)，在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事會計、出納、收銀、報稅等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的中等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。當(dāng)今社會企事業(yè)單位需要大量的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生在以專業(yè)理論教育為主的同時，專業(yè)技能訓(xùn)練一樣并重，不可偏頗。同時提倡以“會計生存教育”和“會計升學(xué)教育”人才培養(yǎng)模式并存；所謂“會計生存教育”人才培養(yǎng)模式，是以導(dǎo)向性就業(yè)崗位會計人員素質(zhì)要求為培養(yǎng)目標(biāo)；所謂“會計升學(xué)教育”人才培養(yǎng)模式，是以銜接會計?？苹虮究茖W(xué)歷教育為培養(yǎng)目標(biāo)，建立“依據(jù)不同需求、進行分層教育”人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。

（二）建立以崗位能力培養(yǎng)為主，實現(xiàn)理論實踐相互滲透的教材體系

對調(diào)研的資料整理分析，會計電算化專業(yè)課程體系和課程大綱建設(shè)應(yīng)建立以崗位能力培養(yǎng)為主線、理論與實踐相互滲透的課程體系?！痘A(chǔ)會計》《企業(yè)財務(wù)會計》《商品流通企業(yè)會計》《成本會計》《財務(wù)軟件》等專業(yè)核心課程，本著基礎(chǔ)理論課程適用、夠用原則，與校企合作企業(yè)共同構(gòu)建崗位化技能訓(xùn)練的考試改革；將職業(yè)資格證書的鑒定內(nèi)容融入教學(xué)，積極推行“雙證書”制度，將職業(yè)資格證書考試課程納入專業(yè)教學(xué)體系。本專業(yè)在教學(xué)過程中將中職教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力和專業(yè)技能證書相結(jié)合，取得了較好效果。學(xué)生通過基礎(chǔ)會計、計算機基礎(chǔ)知識課程的學(xué)習(xí)及相關(guān)培訓(xùn)，可以參加會計電算化證考試，通過財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德學(xué)習(xí)，可以參加財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德考試，從而取得會計從業(yè)資格證書。

（三）教學(xué)方法和考核方式的創(chuàng)新

從本次調(diào)研的情況整理分析，傳統(tǒng)的會計電算化專業(yè)教學(xué)方法是以教師為主體，以知識傳授為重點，以考試為檢測手段，學(xué)生處于被動位置，既不能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的會計人才，應(yīng)當(dāng)推行項目管理教學(xué)法、行為引導(dǎo)法、激勵教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、仿真模擬教學(xué)法等，把學(xué)生置于主體地位，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。提倡以崗位需求作為質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，可以采用多元的考核方式：實行“三借、一過程”，借職業(yè)資格考試取代傳統(tǒng)的考試；借上崗達標(biāo)測試取代課程的考試；借完成規(guī)定項目取代課程的考試；強化過程考核，用過程的演練與環(huán)節(jié)的達標(biāo)測試取代課程的考試。

（四）加強校企合作，實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合

通過調(diào)研讓我們了解到在今后的教學(xué)過程中，會計專業(yè)應(yīng)注重產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，新形勢下，大力推行校企合作，是我們會計專業(yè)發(fā)展的重要出路。如校內(nèi)模擬公司，校內(nèi)代理記賬公司，仿真教學(xué)，組織會計電算化專業(yè)的學(xué)生到企事業(yè)單位去實踐和實習(xí)，了解企事業(yè)單位會計電算化的工作流程，請行業(yè)專家到學(xué)校講座、兼課等。具體操作主要包括以下幾種情況：

1.訂單培養(yǎng)

訂單培養(yǎng)是指用人單位提出人才需求標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量和培養(yǎng)期限，由中職學(xué)校和企業(yè)按照協(xié)議進行人才培養(yǎng)的辦學(xué)模式。

2.項目驅(qū)動

項目驅(qū)動是指校企雙方通過具體的項目作為媒介進行合作，來調(diào)整相關(guān)專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，制訂和完善理論教學(xué)體系和實踐性教學(xué)體系，并在項目合作過程中完成教學(xué)培養(yǎng)工作。校企雙方根據(jù)項目需要，互派人員到對方任教和培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)校提供項目和學(xué)生技能學(xué)習(xí)場所，學(xué)校幫助企業(yè)提高員工素質(zhì)和管理水平，同時也為企業(yè)客戶提供相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，形成一種互惠互利的機制。

3.工學(xué)交替

工學(xué)交替是指把學(xué)生的學(xué)習(xí)和實習(xí)分段交替進行，一個學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)文化理論知識，一個學(xué)期去企業(yè)實習(xí)。學(xué)生在實踐期間，一切按企業(yè)的規(guī)章制度執(zhí)行，企業(yè)按新員工的標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生，并給予學(xué)生相應(yīng)的津貼。

4.校企融合

校企融合式是指通過將企業(yè)的培訓(xùn)中心與學(xué)校的相關(guān)專業(yè)教研室融為一體，采用校企雙方交叉兼職、專業(yè)共建、師資互通、資源共享等一系列校企合作措施，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的人才培養(yǎng)模式。在完成學(xué)校學(xué)歷教育培養(yǎng)任務(wù)的同時，還應(yīng)根據(jù)企業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要開展各類培訓(xùn)活動。

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