淺談?wù)鳛V波電路理實一體化課堂的項目教學(xué)嘗試

傅志清

[摘 要] 傳統(tǒng)的“一支粉筆，一本書，一講到底”的“填鴨式”教學(xué)方法只是將學(xué)生作為知識的容器，沒有將學(xué)生置于主體地位，更談不上學(xué)生思維分析的訓(xùn)練、能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高，這是與我們積極倡導(dǎo)的素質(zhì)教育是相矛盾的。項目教學(xué)能很好解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，學(xué)生根據(jù)項目的終極目標(biāo)進(jìn)行分析、計劃，分解各個知識點，找到切合實際的解決辦法，實踐證明學(xué)生真正學(xué)會了學(xué)習(xí)，綜合能力較以前得到了更好的發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 項目教學(xué)法；過程性評價；職業(yè)能力

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0036-02

一、項目教學(xué)法和理實一體化教學(xué)

徐國慶博士認(rèn)為項目教學(xué)能很好解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，且給出“項目教學(xué)法是教師制訂一個合理的項目，學(xué)員自己計劃、實施，實施結(jié)束后得到一個正確的結(jié)果”。擯棄陳舊的教學(xué)方法，探索適時的教學(xué)途徑，我們必須從電子電工課堂教學(xué)特點出發(fā)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲開始，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力為中心展開。眾所周知，中職生培養(yǎng)目標(biāo)是使其成為一個合格的一線工人，所謂合格是學(xué)生到工廠中能生產(chǎn)出合格的電子產(chǎn)品，就是我們所稱的職業(yè)能力。多年教學(xué)下來，我們發(fā)現(xiàn)純粹的知識點教學(xué)大大束縛了學(xué)生的分析能力，導(dǎo)致大部分學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的厭學(xué)情緒，害怕學(xué)習(xí)。學(xué)生走到工作崗位后無法得到發(fā)展，很快就“江郎才盡”，讓用人單位覺得大部分中職學(xué)生沒有發(fā)掘潛力。鑒于此，我們試著把幾個分散的知識點融合到一個項目中，讓學(xué)生根據(jù)項目的終極目標(biāo)進(jìn)行分析、計劃，分解各個知識點，找到切合實際的解決辦法。實踐證明，學(xué)生真正學(xué)會了學(xué)習(xí)，綜合能力較以前得到了更好的發(fā)展。

二、項目教學(xué)法和合理項目

確立實用、優(yōu)秀的項目是項目教學(xué)法實施成功與否的關(guān)鍵所在。徐博士認(rèn)為一個合理項目的確立必須要充分分析學(xué)生的認(rèn)知能力，充分考慮學(xué)生的情感目標(biāo)，充分發(fā)掘?qū)W生動手能力的興趣。學(xué)生在電子技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)對一些普通的電路有了一定積累，對普通元器件有了一定的認(rèn)識。同時，整流濾波電路的電路原理和電路排版都簡單，學(xué)生非常容易接受，并且學(xué)生有強烈認(rèn)知如何把交流的電壓轉(zhuǎn)化成直流電壓；而且把整流濾波電路確立為一個項目后，可以將很多的基礎(chǔ)知識點進(jìn)行組合，其中包括電子元器件的識別、電子焊接與拆焊技術(shù)、萬用表及常用電子測量儀器的使用、印刷電路板的設(shè)計與制作等內(nèi)容。

三、整流濾波電路項目實施

項目教學(xué)的教學(xué)過程重點在于師生協(xié)同努力完成一個具有實際意義的項目的開發(fā)。從上面的分析，整流濾波電路完全具備非常強的現(xiàn)實意義，在該項目實施時教師把它劃分為以下的實施步驟：（1）學(xué)生根據(jù)分析電路指定計劃（教師給出建議：將單元項目劃分為若干個模塊項目，每個模塊項目又劃分為一系列的實驗任務(wù)）；（2）學(xué)生根據(jù)自己制訂的項目計劃進(jìn)行實驗項目實施；（3）根據(jù)學(xué)生計劃教師給出相應(yīng)的考核和評估。

（一）學(xué)生項目制訂計劃

根據(jù)整流濾波電路原理圖，學(xué)生給出自我的分析，把項目進(jìn)行知識的分解，給項目分成兩個模塊：橋式整流電路和濾波電路，教師給出補充分析，根據(jù)學(xué)生自我分析和教師的補充分析制訂合理的計劃。而兩個模塊所包含有的知識點為：電子元器件識別的能力、電子焊接與拆焊的能力、萬用表使用的能力、印刷電路板的設(shè)計與制作的能力、電路排故的能力等。

學(xué)生的操作項目規(guī)劃如下：

任務(wù)一——電子元器件識別：電源變壓器、整流二極管、電阻、按鈕開關(guān)、電容、發(fā)光二極管的識別。

任務(wù)二——焊接與拆焊：能熟練把元器件焊接到編排好的元器件上，把編排好的元器件焊接到印刷板上，且能排故也要能拆焊。

任務(wù)三——萬用表使用：能檢測各元器件的好壞，學(xué)會測量輸入、輸出電壓。

任務(wù)四——印刷電路板的設(shè)計：把電子元器件識別后較合理地安排到印刷電路板中，要求做到美觀。

任務(wù)五——電路排故：對不成功的電路能檢測故障。

任務(wù)六——計算分析：能對二次側(cè)電壓，橋式整流輸出電壓，濾波后電壓的波形和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析計算。

在學(xué)生制訂好計劃后，教師簡要地進(jìn)行實施動員工作，向?qū)W生說明各個項目的意義與作用，并包括優(yōu)秀作品流程、規(guī)劃進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生完成項目開發(fā)的興趣。

（二）學(xué)生項目實施

學(xué)生完成項目計劃后，根據(jù)給出的計劃進(jìn)度實施項目。進(jìn)行項目教學(xué)，項目實施過程是項目教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，是項目教學(xué)法取得成功的重要環(huán)節(jié)。項目任務(wù)的完成主要以學(xué)生的自學(xué)及相互協(xié)作為主，但在項目實施過程中，教師要及時恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生在開發(fā)過程中遇到的困難，督促學(xué)生按時按量完成項目計劃書中的各個開發(fā)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生能夠順利地在計劃內(nèi)完成項目的開發(fā)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

在實際教學(xué)中，學(xué)生要做好下列課前準(zhǔn)備工作，學(xué)生應(yīng)該對各個知識點進(jìn)行必要的知識掌握。（1）元器件的識別：①識別四、五色環(huán)電阻的阻值；②識別整流二極管的正負(fù)極性；③識別電解電容和滌綸電容的容量以及電解電容的正負(fù)極性；④識別變壓器一次側(cè)和二次側(cè)。（2）萬用表的使用：①萬用表測電阻值；②萬用表測電壓，包括直流和交流電壓；③萬用表測電流。（3）焊接和拆焊技術(shù)的掌握。（4）教師重點講解印刷電路板的使用和正確安排元器件組成實際電路：①熟悉電路圖原理；②元器件的布局和走線。一般走線的原則為：以短為佳，能走捷徑就不要繞遠(yuǎn)；走線平滑自然為佳，避免急拐彎和尖角；公共地線應(yīng)盡可能多地保留銅箔。

在項目的實施過程中，教師不僅僅是一個可供學(xué)生利用的資料庫，更應(yīng)該成為一名向?qū)Ш皖檰?，幫助學(xué)生在獨立研究的道路上探索前進(jìn)，教會學(xué)生怎樣應(yīng)付大量的信息，引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目任務(wù)把理論與實踐有機地結(jié)合起來，提高理論水平和實操技能，而且在教師有目的引導(dǎo)下，培養(yǎng)合作、解決問題等綜合能力。

四、整流濾波電路項目考核評價

（一）學(xué)生的自我評價

每個學(xué)生應(yīng)該在以下各個方面做出自己的評價，以對本項目的實施效果進(jìn)行一個較全面的認(rèn)識。它們是：（1）元器件識別與檢測；（2）元器件成形、插裝和排列；（3）導(dǎo)線連接；（4）焊接質(zhì)量；（5）電路調(diào)試；（6）電路的測試和分析。

（二）教師過程性考核評價

教師應(yīng)該在本項目實施過程中進(jìn)行一個過程性評價，清楚學(xué)生在實施整個項目時對各個知識點的學(xué)習(xí)情況?？梢园堰^程用幾個勵志的問題來概括：我可以檢測元器件的好壞；我能計算穩(wěn)壓電路輸出電壓的調(diào)節(jié)范圍；我能用萬用表測量所需的輸出電壓；我能對電路進(jìn)行合理的排版和焊接；我能對電路進(jìn)行實用的排故。

考核評估是項目教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，教師的考核主要為過程性考核評價。這個考核過程主要是對該課各個知識項目學(xué)習(xí)效能的評估，以期能在整個授課過程中對各階段有一個很到位的把控?？傊?，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價是教學(xué)目標(biāo)實行效果的一個評估，課堂設(shè)計的核心就是課堂的教學(xué)過程。

在電子電工的課程教學(xué)中，實施項目教學(xué)是解決當(dāng)前學(xué)生學(xué)情不佳情況下一個不錯的課堂教學(xué)手段之一，有一定的成功之處，它對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣方面還是非常有利的，大部分學(xué)生還是充分認(rèn)可的。但在實施項目教學(xué)時，如果學(xué)生不能按照自己制訂的計劃完成該項目，且在課后未能主動學(xué)習(xí)，可能會造成有部分的學(xué)生在實施項目過程中出現(xiàn)內(nèi)容脫節(jié)的情況，同時有的學(xué)生認(rèn)為會增加自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這些問題都需要我們在接下來的教學(xué)中認(rèn)真嘗試和探討。

參考文獻(xiàn)：

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