情境教學法在中專會計教學中的應用

袁勤

[摘 要] 在基礎會計學習中，把情境模式運用到教學過程中，可以讓學生通過情境把枯燥的會計理論掌握得更好。主要是通過對情境教學實施情況的分析，糾正以往錯誤的情境教學使用方法，保證情境教學法在基礎會計教學過程中發(fā)揮更大的作用。

[關 鍵 詞] 情境教學法；基礎會計教學；方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0146-01

隨著信息技術的發(fā)展，社會對人才的需求也發(fā)生變化，不再是要求單純的知識型、研究型等人才，而是需要有大批的實踐類人才，并且能夠快速地投入到解決實際問題之中。對于企業(yè)而言，高素質、綜合能力和動手能力強的人，都是能促進企業(yè)發(fā)展的人才，社會自然而然就會把目光轉移到培養(yǎng)專業(yè)人才的職業(yè)學校中來。根據(jù)社會的轉變，職業(yè)學校在會計教學上也開始從傳統(tǒng)的理論灌輸式的教育方式轉變?yōu)榍榫辰虒W方法，致力于培養(yǎng)出素質全面、綜合能力強的應用型會計人才。

一、情境設置

興趣是學生最好的老師，只有保證了學生的學習興趣，才能吸引學生的注意力，而在課堂中創(chuàng)設一個生動的情境是快速吸引學生注意力的方法，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生快速進入學習狀態(tài)之中。例如，在講授“資產”這塊內容的時候，我就為學生創(chuàng)設了一個情境：你的手中有50萬元資金，如果把錢存入銀行的話，年利率為3%，如果成立一個公司，經營得利會有30%的收益，那么，提問學生，你會選擇哪種方式處理手中的50萬元呢？很多學生會選擇后者，因為收益多，但是，接下來我會問：如果想自己創(chuàng)辦公司，那么，你知道需要準備哪些東西嗎？學生按照自己的理解進行解答：需要廠房、設備、人等，這樣我就會給學生介紹資產這一概念。通過這樣的情境導入方法，學生接受起來比較容易也更方便理解，同時會產生濃厚的學習興趣。

再如，在講授“原始憑證”這一節(jié)內容的時候，我會先讓學生自己在課下收集一些發(fā)票，在上課的時候讓學生自己觀察收集的發(fā)票上都填了哪些內容，這時提問：如果讓你來填寫發(fā)票的話，你會怎么填寫，需要填上什么內容呢？發(fā)票是日常生活接觸比較多的，這個問題與生活比較貼近，所以，大家興趣非常濃，就會各抒己見積極發(fā)表自己的意見，在課堂氛圍比較活躍的時候，教師就可以讓學生進行討論，這個時候，學生就會掌握原始憑證的內容，對于后續(xù)的內容教師進行補充，學生的記憶會特別深刻，不容易忘記。

二、角色扮演

除了給學生創(chuàng)設情境便于理解之外，我還會讓學生置身于真實的會計環(huán)境中。在課堂教學時，將學生分組、分角色，然后教師給出一定的內容對實際會計工作進行模擬，讓學生親自扮演會計、主管、客戶或者是銀行從業(yè)人員等角色，以他們的角度進行會計核算操作。在這種情況之下，學生通過角色扮演會激發(fā)學習的興趣，同時通過充分的準備可以更加全面地掌握知識，提高實際操作能力。例如，在講授會計核算這一內容時，這一內容是比較難的部分，但卻是學習中的重點，所以，為了能夠讓學生更好地理解和掌握企業(yè)發(fā)生的經濟業(yè)務，在講解這一內容時，把班級分成若干個學習小組，根據(jù)會計實際的工作崗位設置了采購部門、生產部門、銷售部門、財務部門等，每個部門的每一項經濟業(yè)務都需要到財務部門進行報賬，例如，采購部門在原材料采買時、生產部門到倉庫領用材料時、銷售部門在商品銷售時等。讓學生親自扮演各個部門的工作人員，并且布置一定的工作任務，讓他們以各自的身份完成任務，這樣，每個學生都能接觸到各個部門的賬務處理。當講到各種財務結算方法時，也可以采用情境教學方法把學生分組，分別扮演收款單位、收款單位開戶銀行、付款單位、付款單位的開戶銀行，模擬整個結算過程，并且在一個模擬完成之后進行角色的互換，使學生在角色扮演時深刻地理解相關知識點，了解實際工作程序和工作內容。

三、發(fā)揮學生的主觀能動性

在使用情境模式教學方法時，需要充分了解教學內容，對教學環(huán)節(jié)進行設計和編排，考慮學生的自身體驗以及對知識點的探究，從學生的角度出發(fā)，突出學生的主體地位，讓學生可以自己動手動腦，引導學生思維能力的提升，從而激發(fā)學生的學習熱情以及提高學生的動手能力。

職業(yè)學校的學生由于自身的特點，文化基礎比較差，學習自律性不高，這就要求教師在教學的時候注重運用創(chuàng)新的授課方法，調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。所以，教師需要將教學活動與自主學習聯(lián)系起來，讓學生更好地理解教材內容，拓寬知識面，從而發(fā)揮教材的作用。課堂討論、動手操作等可以讓學生置身在其中，學生的主動性會大大加強。

總之，情境教學方法可以保證學生在一定環(huán)境中獲得更多的知識和技能，通過這樣的方法可以加深學生對知識的理解和領悟，還能培養(yǎng)學生的動手及應變能力，為社會培養(yǎng)應用型人才。

參考文獻：

[1]姚秋芬.情境教學法在會計教學中的運用[J].考試周刊，2009（40）：23-25.

[2]鄭芳社.職高企業(yè)財務會計教學案例教學法初探[J].黑河科技，2003（4）：14-15.