合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

高學(xué)文

[摘 要] 數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來(lái)都是教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，尤其是對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，原本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就較差，所以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中就顯得更加困難。大部分中職學(xué)生都是因?yàn)樵瓉?lái)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，但是又要學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)在之后的社會(huì)生活中得以傍身，所以對(duì)他們的教學(xué)更要格外關(guān)注。將合作學(xué)習(xí)的辦法應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不僅可以增加學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生自主思考的能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的幫助。針對(duì)傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的不足以及合作學(xué)習(xí)為中職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的益處進(jìn)行詳細(xì)闡述。

[關(guān) 鍵 詞] 合作學(xué)習(xí)；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）05-0140-02

所謂合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生為完成一個(gè)共同的任務(wù)而進(jìn)行明確的分工，然后進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)也具體分為切塊拼接、三步采訪、頭腦風(fēng)暴等一些促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法。合作學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用不僅可以改善課堂氣氛，還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考，在一定程度上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。近些年來(lái)，中職院校對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)投入了大量的時(shí)間與精力，但是因?yàn)橹新殞W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣本身存在問(wèn)題，所以取得的效果并不明顯。合作學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)大大改善了原本數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到了有效提高。

一、傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

一些中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)較為薄弱。所以對(duì)中職學(xué)生的教學(xué)本身一個(gè)難題，再加上數(shù)學(xué)原本就是一門較難的學(xué)科，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加困難。一些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效果卻并不理想，以下就是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足進(jìn)行具體闡述。

（一）課堂師生交流不足

數(shù)學(xué)是一門靠自身的理解來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)科，它與英語(yǔ)和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程不同，語(yǔ)文和英語(yǔ)中的一些知識(shí)只要死記硬背就可以，但是數(shù)學(xué)卻不行，這就使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得更加困難。雖然社會(huì)在不斷向前發(fā)展，一些新理念也逐漸進(jìn)入我們的思想，但是一些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行一味的傳授與講解，根本不與學(xué)生進(jìn)行交流，不關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況，這就使學(xué)生在理解上可能變得困難。再加上中職學(xué)校的學(xué)生原本基礎(chǔ)就較差，對(duì)于新知識(shí)的接受需要循序漸進(jìn)，教師如果以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，只會(huì)使學(xué)生不會(huì)的知識(shí)變得越來(lái)越多，最后因?yàn)楦簧辖處熤v課的進(jìn)度而放棄這門學(xué)科。

（二）課堂氣氛低沉，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

都說(shuō)興趣是人類最好的老師，對(duì)于一門知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有激起一個(gè)人的興趣才能學(xué)地更好。但是，在現(xiàn)在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中卻不是這種情況。學(xué)生對(duì)課堂上教師講解的知識(shí)不理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法激起興趣，因此對(duì)知識(shí)的掌握也達(dá)不到理想中的效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在課堂上認(rèn)真地講解知識(shí)，但是卻得不到學(xué)生的一絲反應(yīng)，再看到學(xué)生的反應(yīng)，教師講課的熱情也就被打壓了下來(lái)。一位失去了講課熱情的教師，與一群無(wú)心聽課的學(xué)生，這樣沉悶的課堂根本無(wú)法起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的效果。

（三）課堂形式單一

隨著社會(huì)的不斷向前發(fā)展，越來(lái)越多的先進(jìn)技術(shù)與理念開始逐步進(jìn)入我們的生活。就是在這樣多樣化的社會(huì)中，一些學(xué)校依舊在應(yīng)用一些傳統(tǒng)的理念教學(xué)，一人一書一講臺(tái)，然而這樣單純的知識(shí)講解已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)在學(xué)生的要求，只會(huì)讓他們逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以，對(duì)于這種單一化的課堂形式應(yīng)該進(jìn)行一些改變，及時(shí)引進(jìn)先進(jìn)的理念，適應(yīng)學(xué)生的思想，建立多元化課堂，這樣才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維不夠

數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)，數(shù)學(xué)擁有自己獨(dú)特的思維方式。但是在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂上，大部分教師都只是對(duì)書中的知識(shí)點(diǎn)以及類型題進(jìn)行講解，而忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。尤其是對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)就薄弱，但是如果能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們學(xué)會(huì)自己在頭腦中建立數(shù)學(xué)模型，那么在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難會(huì)大大降低。

二、合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代誕生于美國(guó)的一種富有創(chuàng)意并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定幫助的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅改變了原來(lái)教學(xué)中課堂形式單一的狀況，還有效增進(jìn)了師生之間的交流，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受也變得更加容易。

（一）增加師生之間的交流，促進(jìn)師生關(guān)系

師生關(guān)系往往是一門學(xué)科受學(xué)生歡迎程度的關(guān)鍵，只有教師和學(xué)生之間的關(guān)系變得更加融洽，才能更好地吸引學(xué)生聽老師對(duì)知識(shí)的講解。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)可以更好地增加學(xué)生與教師的交流，此時(shí)就要用到合作學(xué)習(xí)中的三步采訪法。三步采訪法就是教師提出相應(yīng)問(wèn)題交給各位小組的學(xué)生，然后讓小組進(jìn)行討論，最后教師進(jìn)行采訪。例如，在進(jìn)行“函數(shù)定義域”的學(xué)習(xí)時(shí)，這是一節(jié)相對(duì)比較重要的課，教師便可以采用三步采訪法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先教師可以先對(duì)知識(shí)進(jìn)行大致的講解，然后教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并交給每個(gè)小組一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自行討論，要在有限的時(shí)間內(nèi)討論出問(wèn)題結(jié)果。最后教師以記者的形式對(duì)每個(gè)小組中的成員進(jìn)行抽查采訪，看各個(gè)小組的回答情況，對(duì)于回答得好的小組教師要進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)激起學(xué)生參與的熱情。但同時(shí)教師一定要考慮到中職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，所以提出的問(wèn)題盡量選擇一些簡(jiǎn)單但是又比較重要的知識(shí)，還要注意每組的問(wèn)題的難易程度一定要相似，防止引起學(xué)生的不滿。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛高漲

課堂氣氛對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一件非常重要的事情。高漲的課堂氣氛不僅可以使教師講課變得更加有動(dòng)力，還可以將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)的氛圍中，使他們自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂氣氛可以使用合作學(xué)習(xí)中的頭腦風(fēng)暴法。例如，對(duì)等差數(shù)列的學(xué)習(xí)，對(duì)等差數(shù)列的學(xué)習(xí)需要有較寬的思維，因?yàn)槊鎸?duì)不同的情況時(shí)等差數(shù)列可以采用不同的形式進(jìn)行計(jì)算。在教師講解完等差數(shù)列的知識(shí)點(diǎn)與一些重要題型后，教師可以選擇一堂課，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)等差數(shù)列解法的頭腦風(fēng)暴。首先教師要布置一道關(guān)于等差數(shù)列并有多種解法的題，然后教師將題以及大致的解法方向告訴大家，然后對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，并讓大家利用課后的時(shí)間進(jìn)行討論思考或是查找資料，然后選擇組內(nèi)的人認(rèn)為最簡(jiǎn)便的解法。在正式上課時(shí)，由教師作為主持人來(lái)組織大家紀(jì)律，并讓大家以辯論的方式來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)，以及對(duì)題目的分析過(guò)程。最后答辯勝利的一方受到獎(jiǎng)勵(lì)，以這樣的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅增加了學(xué)生自我思考的能力，還讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更好的掌握。

（三）多元化課堂的建立

單一的課堂講課模式往往讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到無(wú)聊而無(wú)心再繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，多元化課堂的建立在一定程度上解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏新鮮感的問(wèn)題。多元化課堂的建立可以應(yīng)用到合作學(xué)習(xí)中的切塊拼接法。例如，在進(jìn)行向量的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以以講座的形式向大家講解書中所講述的知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組，分成若干個(gè)成績(jī)差異相差不多的基本小組，并將基本小組內(nèi)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生指定為專家，然后各個(gè)小組的專家再形成一個(gè)專家組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入討論，在討論結(jié)束后專家回到自己的基本小組中，向小組中的成員進(jìn)行知識(shí)輪流傳授。最后，教師要根據(jù)這次討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)測(cè)試，來(lái)檢驗(yàn)大家討論學(xué)習(xí)的成果。這樣的課堂建立增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的新鮮感，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生講解知識(shí)的過(guò)程中，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行講解，并采用不同的形式，例如用電腦、圖表、照片以及其他形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，這需要教師在日常的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。例如在進(jìn)行函數(shù)這節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，不同的函數(shù)所對(duì)應(yīng)的圖象不同，教師在講述過(guò)知識(shí)點(diǎn)后可以將一些印有函數(shù)圖象的圖片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并給函數(shù)圖片進(jìn)行分類，在分好類之后，學(xué)生要將相應(yīng)的函數(shù)解析式寫到圖片下。這樣的方式不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)，還有助于學(xué)生在頭腦中建立數(shù)學(xué)模型，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的重視程度正在不斷加強(qiáng)，面對(duì)這樣的形勢(shì)，一些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念應(yīng)該有所改變。在面對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)這一問(wèn)題上，引入合作學(xué)習(xí)不僅增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更加深刻的掌握?？偠灾?，合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用使中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有了新認(rèn)識(shí)，這樣才能提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平，進(jìn)而成為社會(huì)所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐鋒.論小組合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：42-44.

[2]張俊虎.淺析在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（17）：175-176.

[3]陳曉穎.淺談合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（3）：247.

[4]楊彩蘋.合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2014（2）：134-135.