淺談“做中學(xué)，做中教”教學(xué)模式在電動機(jī)控制電路教學(xué)中的應(yīng)用

劉月均

[摘 要] “做中學(xué)，做中教”是一種新的教學(xué)模式，它與其他教學(xué)相比，更傾向于實踐教學(xué)，即加強(qiáng)實踐，理論與知識同步教學(xué)。它在電動機(jī)控制電路中的使用，可以提高教學(xué)質(zhì)量，豐富實踐的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果，增加學(xué)生實際操作的經(jīng)驗，快速分析并解決出現(xiàn)的問題。

[關(guān) 鍵 詞] 做中學(xué)；做中教；電動機(jī)控制電路

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0128-01

“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)模式，是以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度教學(xué)，尤其是電動機(jī)控制電路中，可以增加學(xué)生實踐的機(jī)會，有豐富的實際操作經(jīng)驗，實現(xiàn)理論與技術(shù)的融合，準(zhǔn)確判斷出現(xiàn)的問題及所屬的種類，把知識應(yīng)用在實際操作中。

一、“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)模式

這種教學(xué)模式的教學(xué)理念是把學(xué)生作為教學(xué)的中心，注重實踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

首先，任意一種教學(xué)方式，只有真正把學(xué)生作為課堂主體，才能發(fā)揮出教學(xué)的最大價值，讓其獨立完成各項工作，利用已經(jīng)得到的信息制定計劃，而教師會從教育者變?yōu)橹笇?dǎo)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生制定計劃中的不足，真正為學(xué)生服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

其次，教師下發(fā)一項任務(wù)時，不會先講解理論，而是以“做”為基礎(chǔ)，預(yù)先演示，然后讓學(xué)生實踐，隨著教師的指導(dǎo)，學(xué)生會使用專業(yè)技術(shù)與技巧，完成項目，把所學(xué)的知識加入到自己的知識體系中，有明確的目標(biāo)，以這一目標(biāo)為導(dǎo)向，并根據(jù)現(xiàn)有的計劃，劃分出數(shù)個步驟，逐一完成，在實踐中學(xué)習(xí)，了解其本質(zhì)。

最后，它可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以自主操作，也可以與其他人互相配合，得到具有實踐性的知識，并從最終的成果體現(xiàn)出來，同時，其還會與其他人交流，用不同的方法與其他人溝通，有較高的職業(yè)素養(yǎng)，即學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與形成，成為技術(shù)型人才。

二、“做中學(xué)，做中教”教學(xué)模式在電動機(jī)控制電路教學(xué)上的應(yīng)用

“做中學(xué)，做中教”教學(xué)模式在電動機(jī)控制電路教學(xué)上的應(yīng)用分為四個步驟，即創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出探究的問題；假設(shè)猜想，找到解題思路；動手實踐，進(jìn)行驗證；展示成果。本文以三相異步電動機(jī)控制電路教學(xué)作為案例，展開分析。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

首先，教師根據(jù)已經(jīng)講過的控制電路的原理，創(chuàng)設(shè)情境。正式教學(xué)前，教師會進(jìn)行演示，把抽象的知識變成實際操作，使其具象化，提出問題。學(xué)生觀看教師的演示操作后，會對整個操組內(nèi)容有大致的了解，從而激發(fā)出自身學(xué)習(xí)的好奇心，產(chǎn)生探究的欲望。比如，三相異步電動機(jī)有兩種啟動方式，其一是點動控制電路，其二是聯(lián)動控制電路，前者使用交流器作為開關(guān)，與控制按鈕并聯(lián)，或者只要按下控制按鈕，線圈就會有電流流動，使發(fā)電機(jī)運行，對此可以提出問題。

（二）提出假設(shè)，發(fā)現(xiàn)解決問題的方向

學(xué)生參與實際訓(xùn)練后，會把所學(xué)的知識與技巧，全部應(yīng)用到操作中，發(fā)現(xiàn)自己不理解的地方。電動機(jī)控制電路時，會參照書中給出的電路圖，比如三相異步電動機(jī)控制電路，每個學(xué)生會先觀察機(jī)內(nèi)的整體連接，了解電動機(jī)的整體結(jié)構(gòu)，熟悉各個線路與連接點的連接方式，熟悉其電路的運行，同時，對控制電路的方式提出問題，如果改變電路的某個連接方式，用串聯(lián)連接，是否依然可行，提出假設(shè)。

（三）進(jìn)行實踐，驗證假設(shè)

教師會讓學(xué)生自己選擇驗證的方式，以個人或小組的方式，進(jìn)行實踐。實踐的第一步就是安裝電路，預(yù)先在紙上畫出電路中的各個標(biāo)識，再用虛線或直線畫出連接線，把理論呈現(xiàn)在紙上，然后按照這種方式，重新安裝低壓器的電路，驗證提出的理論是否正確、可行。安裝時，需要確定各個元件所在的位置，然后用與之對應(yīng)的電氣線連接，隨后把它放到整個結(jié)構(gòu)中，接通電路，進(jìn)行驗證。有的學(xué)生會按照畫好的電路圖，用串聯(lián)的方式連接，然后按下控制按鈕，觀察是否可以控制電路，驗證自己的結(jié)論。

其中，電器線的連接需要注意以下幾個方面，即按照操作工藝操作，保持橫平豎直，如果遇到直角，需要彎出一個小的弧度，同時，不可以用線芯操作。線頭和接線柱連接后，確定之間的連接牢固，接觸面積較大，減少接觸時的電阻，不會松動。

（四）展示成果，互相評價

學(xué)生通過個人或小組的實際操作，可以驗證自己提出的假設(shè)，有的學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)，改變電路中常閉輔助觸頭的連接方式后，有的電路串聯(lián)后，可以正?？刂齐娐罚械膭t會出現(xiàn)故障。然后把自己的成果展示給教師和同學(xué)，由教師給出評價，或者是個人、小組間互相討論，分析假設(shè)成立與不成立的原因，加以反思。

其評價方式包括階段性評價與總體評價，階段性評價包括學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評等，加深了學(xué)生對理論知識的理解，用評價的方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，完善自身，完成教學(xué)目標(biāo)。

“做中學(xué)，做中教”教學(xué)模式在電動機(jī)控制電路教學(xué)中的應(yīng)用，會讓教師與學(xué)生同時獲益，即教師可以用問題引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而學(xué)生可以通過實踐，加深自己對知識的理解，并把所學(xué)的理論知識與技術(shù)放入自己的知識結(jié)構(gòu)中，優(yōu)化教學(xué)效果，體現(xiàn)出其應(yīng)用的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張月芬.芻議“做中學(xué)，做中教”教學(xué)模式[J].新課程研究（中旬刊），2014（12）：129-130.

[2]韓望月.電動機(jī)連續(xù)運行控制電路信息化教學(xué)的實踐與探討[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015（9）：69.