提高中職學(xué)校課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考

陶富民

[摘 要] 面對(duì)中職學(xué)校課堂教學(xué)過(guò)程中存在的困難，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教材處理等方面，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，提出了適應(yīng)中職教學(xué)實(shí)際的教學(xué)思想和教學(xué)方法，探索出了科學(xué)規(guī)范的高效課堂教學(xué)模式，有助于提高中職課堂教學(xué)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；高效課堂；教學(xué)效率

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）05-0095-01

中等職業(yè)教育是我國(guó)國(guó)民教育的重要組成部分，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)一線勞動(dòng)者的重任。近年來(lái)，國(guó)家還倡導(dǎo)大力發(fā)展職業(yè)教育，對(duì)職業(yè)教育的投資越來(lái)越多，社會(huì)賦予職業(yè)教育的使命更加神圣，人們對(duì)職業(yè)教育寄予的厚望也與日俱增。但是，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、思維惰性大、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、課堂參與面不廣，這都對(duì)提高課堂教學(xué)效率帶來(lái)了許多困難。盡管老師付出了相當(dāng)大的努力，但收效甚微。本文探討了如何提高中職課堂教學(xué)效率。

一、課前精心備課，使教者胸有成竹

課前精心準(zhǔn)備課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)效率的前提條件和有力保障。備課并不能停留在傳統(tǒng)意義上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的羅列，而要緊扣大綱，掌握好主次關(guān)系，充分領(lǐng)悟知識(shí)目標(biāo)中“了解”“掌握”“應(yīng)用”的不同層次要求，詳略處理得當(dāng)，深刻挖掘教材的知識(shí)內(nèi)涵，梳理知識(shí)框架，徹底詮釋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，精心錘煉語(yǔ)言表達(dá)中的遣詞造句，力求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、明了。還要細(xì)化課堂流程中每一個(gè)環(huán)節(jié)所用時(shí)間，對(duì)課堂的支配做到從容不迫，游刃有余，只有這樣，才能很好地駕馭課堂，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)情發(fā)展。另外，面對(duì)中職學(xué)生這個(gè)特殊的教育群體，更要注重學(xué)生學(xué)法的備寫(xiě)，像課前預(yù)習(xí)、小組合作、自主探究等等，都要有針對(duì)性地提出明確的要求或者指導(dǎo)方法，對(duì)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)體差異情況在備課當(dāng)中都要有所掌握，課堂如戰(zhàn)場(chǎng)，知彼知己，才能百戰(zhàn)不殆。

二、營(yíng)造融洽的氣氛，使課堂充滿激情

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼耍n堂師生關(guān)系是否融洽直接影響教學(xué)的效果。和諧的課堂氣氛能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，更好地促進(jìn)學(xué)生接受新知識(shí)。我們教師要用飽滿的熱情去感染學(xué)生、用鼓舞性的語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生、用幽默性的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生，從而營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍。只有營(yíng)造一種融洽和諧的課堂氣氛，學(xué)生才能放開(kāi)思想，放開(kāi)手腳，積極參與課堂活動(dòng)。

三、抓好教材的取舍，使課堂重點(diǎn)突出

中職教育處在高等教育與普高教育的“夾縫”之中，生源質(zhì)量低下、文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，然而中職教材所涉及的知識(shí)內(nèi)容針對(duì)性、專業(yè)性更強(qiáng)，極少部分知識(shí)在初次理解和應(yīng)用上還有一定的難度，用學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)儲(chǔ)備層次，接受這些內(nèi)容費(fèi)時(shí)費(fèi)力，乃至于不求甚解，讓這群后進(jìn)生接受這些有特別難度的抽象知識(shí)，就形成了一對(duì)尖銳的矛盾。要化解這些矛盾，克服學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的阻力，我們教者不妨忍疼割愛(ài)，暫時(shí)舍去這部分知識(shí)，抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)，等到學(xué)生具備了一定的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后，反過(guò)來(lái)再啃這塊硬骨頭，會(huì)收到很好的課堂效果。對(duì)待這部分知識(shí)，如果“披荊斬棘”，孤注“知難而進(jìn)”，課堂內(nèi)容貪多求全，不留死角，面面俱到，會(huì)使課堂教學(xué)效率大打折扣，而且容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的銳氣，甚至于泄氣，因小失大。做到循序漸進(jìn)，由淺入深，縱觀全盤(pán)學(xué)生發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都能攝取新知識(shí)，都得到不同程度的進(jìn)步，打造高效課堂。

四、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)完美結(jié)合，使其相互促進(jìn)

中職教育貴在培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)，因此實(shí)訓(xùn)教學(xué)就顯得尤為重要。強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)并非只強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，輕視或完全忽視理論知識(shí)教學(xué)的重要性，應(yīng)克服傳統(tǒng)純理論教學(xué)或理論和實(shí)踐分開(kāi)教學(xué)模式的弊端，克服中職教育普通化，而應(yīng)使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)適時(shí)完美結(jié)合，二者相互促進(jìn)，共同提高課堂教學(xué)效率。至于“理論教學(xué)”與“實(shí)踐教學(xué)”誰(shuí)前誰(shuí)后，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)予以設(shè)計(jì)，可以先實(shí)踐后理論，讓學(xué)生先獲得感性認(rèn)識(shí)再進(jìn)入理論學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣；可以先理論后實(shí)踐，讓學(xué)生先獲得理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度；或邊實(shí)訓(xùn)邊學(xué)理論，即“講臺(tái)擺在操作臺(tái)上”讓學(xué)生的感性認(rèn)知和理論理性認(rèn)識(shí)交互作用，使學(xué)生手腦并用，全身心調(diào)動(dòng)學(xué)生融入課堂氛圍中。做到無(wú)縫對(duì)接，使二者相互支持、相輔相成，使理論教學(xué)最終有實(shí)踐的驗(yàn)證，使實(shí)踐教學(xué)有理論的支撐，利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效益。

總之，教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，同一知識(shí)不同的人講授，會(huì)收到不同的課堂效果。要為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的一線勞動(dòng)者，輸送合格的建設(shè)型人才，肩負(fù)時(shí)代發(fā)展賦予中職學(xué)生素質(zhì)要求的使命，就從構(gòu)建高效的中職教學(xué)課堂教學(xué)模式著手，全面提高中職學(xué)生的文化技能素養(yǎng)，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的健康、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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