藝術(shù)類中職學(xué)生心理健康狀況調(diào)查及對(duì)策探討

呂天敏

[摘 要] 近年來(lái)，心理健康教育逐漸受到學(xué)校的高度關(guān)注，作為特殊群體的藝術(shù)類中職學(xué)生的心理健康狀況也逐漸受到重視。有調(diào)查表明，藝術(shù)類中職學(xué)生的心理健康狀況不如普通專業(yè)的學(xué)生，加之當(dāng)前對(duì)藝術(shù)類中職學(xué)生心理健康狀況的相關(guān)研究較少，所以人們對(duì)這一類學(xué)生的心理健康狀況不是很了解。旨在分析藝術(shù)類中職學(xué)生心理健康狀況，探討應(yīng)對(duì)策略，從而為學(xué)校心理健康教育、學(xué)生管理工作等提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 藝術(shù)類中職學(xué)生；心理健康；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G441 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）05-0061-01

近些年，我國(guó)中職院校常發(fā)生因心理問(wèn)題觸發(fā)的自殺事件，這促使中職學(xué)生心理健康狀況備受關(guān)注，藝術(shù)類中職學(xué)生作為中職院校里的特殊群體，其心理問(wèn)題不容忽視。通常，人們對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生的看法是天性活潑、家庭條件好、自主意識(shí)強(qiáng)，沒(méi)有過(guò)大的就業(yè)壓力，應(yīng)該不會(huì)存在心理問(wèn)題，為此對(duì)于他們實(shí)際面對(duì)的問(wèn)題很少會(huì)有人進(jìn)行探索與研究。為了準(zhǔn)確掌握學(xué)生心理健康狀況，提升心理健康教育質(zhì)量，筆者對(duì)藝術(shù)類中職學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了相應(yīng)對(duì)策。

一、有關(guān)藝術(shù)類中職學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)習(xí)焦慮

學(xué)習(xí)焦慮在藝術(shù)類中職學(xué)生身上較為常見(jiàn)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方式不當(dāng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)認(rèn)知水平不高等。

（二）個(gè)性太強(qiáng)

由于藝術(shù)類專業(yè)自身具備特殊性，所以學(xué)習(xí)此專業(yè)的學(xué)生都較注重個(gè)體性，且富有創(chuàng)造性，他們喜歡從個(gè)人角度看待問(wèn)題、思考問(wèn)題，具備較強(qiáng)的自我意識(shí)。相對(duì)其他專業(yè)而言，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生較高傲，不愿與他人合作，不愿與他人為伍，所以他們的內(nèi)心較孤獨(dú)，易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

（三）情感失控

大部分藝術(shù)類中職學(xué)生都存在一些情感心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為情緒波動(dòng)、缺乏自控能力；感情易受挫，缺乏容忍度；情感過(guò)分壓抑，缺乏積極體驗(yàn)等。

（四）虛榮心強(qiáng)

相比于其他學(xué)生而言，藝術(shù)類中職學(xué)生更喜歡互相攀比，以此滿足自身虛榮心，無(wú)論是負(fù)性的攀比還是對(duì)別人的輕視都會(huì)形成較大的心理壓力，或偏激的自我否定、自我肯定。

（五）人際失范

部分藝術(shù)類中職學(xué)生存在一定的人際交往心理障礙，主要變現(xiàn)為異性交往方面的行為偏差、師生交往方面的不信任、代際交往方面的隔閡等。藝術(shù)類中職學(xué)生沒(méi)有較大的人際交往面，他們交往的對(duì)象主要是教師、同學(xué)、家人與朋友。

二、相關(guān)對(duì)策

（一）增設(shè)心理健康教育課程

有調(diào)查表明，藝術(shù)類中職學(xué)生的心理健康狀況不如普通專業(yè)的學(xué)生，所以藝術(shù)類中職院校應(yīng)增設(shè)心理健康教育課程，以此提升學(xué)生的心理健康水平。另外，有研究表示藝術(shù)類女生心理健康水平不如男生，所以藝術(shù)類中職院校還需將女生視作心理健康教育的重點(diǎn)對(duì)象。

（二）優(yōu)化學(xué)生心理健康教育環(huán)境

環(huán)境是影響人心理發(fā)展的關(guān)鍵因素，即人心理對(duì)于外來(lái)內(nèi)容的接納與約束，及人心理水平的下降與提升，都深受環(huán)境的影響，所以，優(yōu)化學(xué)生心理健康教育環(huán)境至關(guān)重要，如藝術(shù)類中職院?？梢栽趫D書(shū)館、教室等場(chǎng)所增添一些緊密聯(lián)系他們專業(yè)的圖文元素，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。

（三）強(qiáng)化學(xué)生管理工作的制度化、人性化

相對(duì)于普通中職學(xué)生而言，藝術(shù)類中職學(xué)生更為偏執(zhí)，人際關(guān)系不穩(wěn)定，無(wú)論是生生之間還是師生之間都易發(fā)生沖突，這無(wú)疑增加了學(xué)生管理的難度。因此，藝術(shù)類中職院校應(yīng)在充分了解與掌握學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生管理工作的制度化、人性化，在加強(qiáng)管理的同時(shí)注重疏導(dǎo)，從而更好地處理生生、師生之間的沖突。

（四）注重學(xué)生內(nèi)心情感訴求

只有積極關(guān)注與重視學(xué)生的內(nèi)心情感訴求，才能更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。需要注意的是，學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展雖然可以幫助學(xué)生解決心理障礙，但家庭對(duì)學(xué)生的影響也不可忽視，家庭對(duì)學(xué)生的教育具備早期性、密切性與長(zhǎng)久性等特征，加之有些藝術(shù)類中職學(xué)生來(lái)自單親家庭，他們更需要家庭的關(guān)懷與溫暖，所以學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造和諧寬松的家庭氛圍，提供良好的親情支持。

（五）引導(dǎo)學(xué)生選取積極的應(yīng)對(duì)方式

Edwards認(rèn)為，學(xué)生選取的應(yīng)對(duì)位置應(yīng)處于應(yīng)激和健康之間。在教授專業(yè)時(shí)，教師應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在碰到生活事件的時(shí)候應(yīng)盡量選取積極的應(yīng)對(duì)方式，比如，善于轉(zhuǎn)消極因素為積極因素，主動(dòng)尋求幫助等。

總而言之，針對(duì)藝術(shù)類中職學(xué)生心理健康狀況實(shí)施調(diào)查很有必要，健康的心理有利于學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展，作為日后藝術(shù)舞臺(tái)上的新力量，在學(xué)習(xí)與掌握專業(yè)知識(shí)、技能的同時(shí)還需學(xué)會(huì)心理轉(zhuǎn)化，消除潛在心理問(wèn)題，積極應(yīng)付生活事件。藝術(shù)類中職院校應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，全面促進(jìn)藝術(shù)類專業(yè)人才隊(duì)伍質(zhì)量的提升，推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小俊，劉麗，周慧茹.藝術(shù)類中職學(xué)生心理健康狀況研究：山西戲劇職業(yè)學(xué)院中職學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2009（Z1）

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