淺析中職電工電子技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐

陳錦偉

[摘 要] 項(xiàng)目教學(xué)法是新課程改革后被普遍運(yùn)用的一種教學(xué)方式，它能夠有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐操作結(jié)合在一起，提升學(xué)生的實(shí)際操作水平。主要分析了在中職電工電子技術(shù)課程中，項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和具體實(shí)施過程。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；項(xiàng)目教學(xué)法；電工電子技術(shù)；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）05-0045-01

中職電工電子技術(shù)課程難度相對(duì)較大，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，理論知識(shí)與實(shí)踐操作相互脫節(jié)，增加了學(xué)習(xí)的難度。作為中職教師，想要提高電工電子技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量，必須結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，找到有效的教學(xué)方法。

項(xiàng)目教學(xué)法指的是通過師生之間的互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主完成某一特定的教學(xué)任務(wù)，以此提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和實(shí)際操作能力方法。項(xiàng)目教學(xué)法是新課程改革之后逐漸被普及的一種教學(xué)方法，它有效融入了學(xué)生將來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)之后的能力需求，符合目前中職的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、電工電子技術(shù)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

電工電子技術(shù)這門課程對(duì)學(xué)生理論和實(shí)踐能力要求都相對(duì)較高。再加上知識(shí)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中普遍會(huì)表示內(nèi)容很難理解。尤其是在所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方面，學(xué)生更是感到茫然。長(zhǎng)期如此，學(xué)生難免會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭煩的心態(tài)。

但是，項(xiàng)目教學(xué)法將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有效地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在自主探究的過程中提升了實(shí)踐能力。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐過程中，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中“做”的過程，為了完成項(xiàng)目目標(biāo)，他們必須主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，找到解決問題的方法。在小組合作過程中，項(xiàng)目教學(xué)法還能有效提升學(xué)生的合作能力，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在電工電子技術(shù)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則

項(xiàng)目教學(xué)法在電工電子技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中，要注重實(shí)用性、目的性、需求性三個(gè)原則。

1.實(shí)用性是教學(xué)中的最基本要求。中職教學(xué)目標(biāo)本就是培養(yǎng)實(shí)用性人才。項(xiàng)目教學(xué)必然也要符合這一教學(xué)要求，做到課程內(nèi)容與實(shí)際操作的無(wú)縫連接。

2.目的性是指項(xiàng)目教學(xué)法中明確的教學(xué)目標(biāo)。在電工電子技術(shù)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的能力要求主要包括了電子元件識(shí)別、測(cè)量能力、電路圖讀圖和畫圖能力、電子設(shè)備的故障診斷和維修能力等。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師都要圍繞教學(xué)中的能力培養(yǎng)要求，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。

3.需求性是指在項(xiàng)目教學(xué)中，要緊密聯(lián)系行業(yè)內(nèi)對(duì)人才的需求。也就是按照專業(yè)需求不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能掌握一項(xiàng)實(shí)用的技能和項(xiàng)目。另外，在遵守需求性原則的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容還要注重由易到難的原則，避免知識(shí)的重復(fù)出現(xiàn)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程主要包括了自學(xué)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)六個(gè)階段，不同的項(xiàng)目教學(xué)中，六個(gè)階段所突出的教學(xué)重點(diǎn)不同，可適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，但整體上基本一致。教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面，我們就以“穩(wěn)壓電源的安裝與監(jiān)測(cè)”為例，說明項(xiàng)目教學(xué)中的六個(gè)階段。

1.自學(xué)階段：教師交代教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過自學(xué)掌握相關(guān)理論知識(shí)內(nèi)容，包括穩(wěn)壓電路原理和優(yōu)、缺點(diǎn)等內(nèi)容。

2.計(jì)劃階段：確定項(xiàng)目小組，并選擇一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。各組之間通過討論完成學(xué)生中的各項(xiàng)任務(wù)計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行詳細(xì)的方案實(shí)施和分工。教師可以為學(xué)生制作學(xué)習(xí)工作單，讓學(xué)生將每一項(xiàng)計(jì)劃都詳細(xì)地填入工作單中，包括完成時(shí)間和注意事項(xiàng)，在今后的項(xiàng)目實(shí)施階段，可以以此督促學(xué)生準(zhǔn)時(shí)完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

3.決策階段：教師根據(jù)小組提交的詳細(xì)計(jì)劃進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)不恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目操作內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以此滿足項(xiàng)目教學(xué)中的使用性原則。在確定各組需要完成的電路形式之后，為學(xué)生準(zhǔn)備好所需要使用的各種實(shí)踐工具。

4.實(shí)施階段：這一階段主要是學(xué)生按照自己所制定的計(jì)劃進(jìn)行操作。教師重點(diǎn)為學(xué)生強(qiáng)調(diào)操作中的注意事項(xiàng)，保證學(xué)生操作中的安全。在學(xué)生出現(xiàn)失誤時(shí)，教師也要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正，提高課堂的效率。

5.檢查階段：在學(xué)生操作初步完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其實(shí)踐操作進(jìn)行自查，出現(xiàn)問題后，讓學(xué)生自行通過通電測(cè)試進(jìn)行故障的排除和分析。

6.評(píng)價(jià)階段：評(píng)價(jià)階段是項(xiàng)目教學(xué)法中的重要組成階段，是學(xué)生進(jìn)行反思和借鑒的有效方式。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包含多個(gè)方面，包括操作水平和項(xiàng)目完成情況等。評(píng)價(jià)的方式除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)之外，還包括了學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)。各項(xiàng)目的學(xué)生成績(jī)將按照一定比例計(jì)入期末總成績(jī)中。這種評(píng)價(jià)方式相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)來(lái)說，更加完善，有利于促進(jìn)學(xué)生在日常操作中提升自己的實(shí)踐能力。

在項(xiàng)目教學(xué)中，除了注重項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容之外，還要不斷提升教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，并且需要在教學(xué)中選擇合適的教材和教學(xué)場(chǎng)地?？傊陔姽る娮蛹夹g(shù)教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法需要教師結(jié)合多方面的教學(xué)因素，共同努力，最終達(dá)成中職院校培養(yǎng)操作型人才的教學(xué)目標(biāo)。

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