適合中職生的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容重組的教學(xué)研究

鄧波

[摘 要] 針對中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)興趣不足的問題，結(jié)合中職學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，需要教育人員對中職數(shù)學(xué)教學(xué)教材進行重新整合，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行重新編寫，進而提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，加強中職專業(yè)和數(shù)學(xué)應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)，從而更好地促進中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，全面促進中職生職業(yè)發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 中職生；數(shù)學(xué)教學(xué)；內(nèi)容重組；教學(xué)研究

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0017-01

中職數(shù)學(xué)是中職學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，在某種程度上影響中職生的職業(yè)發(fā)展，決定中職生能否將自己的專業(yè)課程學(xué)好。但數(shù)學(xué)學(xué)科對于基礎(chǔ)較弱的中職生來講存在一定的難度，在具體的教學(xué)中很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。為了改變中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，需要教師根據(jù)中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點、習(xí)慣以及新課改對中職生職業(yè)能力的發(fā)展要求，對如何實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)重組進行策略分析。

一、充分體現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化特點

數(shù)學(xué)來自于生活，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)要服務(wù)于生活。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要向?qū)W生灌輸生活中處處有數(shù)學(xué)的思想，將中職數(shù)學(xué)教學(xué)延伸到實際生活中，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題的能力。教師可以將函數(shù)知識的學(xué)習(xí)巧妙地轉(zhuǎn)化為生活中常見的問題。如“學(xué)校去購買籃球，對兩家商店的籃球產(chǎn)生了興趣，一家的籃球單個售價是150元，在買30個之后，第31個籃球可以七折購買；另一家的籃球單個售價160元，每一個按照八折銷售。求問，學(xué)校應(yīng)該選擇怎樣的購買方式會花費最小的金額？”通過這種方式教學(xué)，學(xué)生能夠加強對函數(shù)知識的理解，提升數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性。

二、將中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)合

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性應(yīng)用工具學(xué)科，通過對數(shù)學(xué)知識的把握能夠幫助學(xué)生解決實際生活問題。同時，數(shù)學(xué)知識也體現(xiàn)在其他各個學(xué)科領(lǐng)域中，學(xué)好數(shù)學(xué)知識能夠為中職學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)活動不能僅僅局限在課本教學(xué)，還需要在了解其他專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)上，將專業(yè)學(xué)科知識內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進行有效結(jié)合，豐富和完善中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。另外，在平時數(shù)學(xué)知識練習(xí)的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些和專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，讓學(xué)生在解題的過程中自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和專業(yè)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。

三、開展活動式數(shù)學(xué)教學(xué)

活動式數(shù)學(xué)教學(xué)主要是通過創(chuàng)建合適的數(shù)學(xué)問題、教學(xué)情境、營造寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。中職數(shù)學(xué)活動式教學(xué)流程模式具體表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)主題的確立、數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)、小組合作式學(xué)習(xí)交流、課外拓展、激勵性評價。（1）數(shù)學(xué)教學(xué)主題的確立。教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點、學(xué)生學(xué)習(xí)需要等因素設(shè)計活動式數(shù)學(xué)教學(xué)主題。主題的確立需要實現(xiàn)全員參與，惠及所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。中職學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括集合、函數(shù)、不等式、數(shù)列、三角函數(shù)、立體幾何、向量等。大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活之間存在關(guān)聯(lián)，可以被選為活動式數(shù)學(xué)教學(xué)的主題。比如，在“橢圓”教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成每四人一組，在課前準(zhǔn)備紙板、細繩子、圖釘?shù)裙ぞ撸谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些工具畫圖，思考在繩長不變的情況下改變兩枚圖釘?shù)奈恢?，會畫出怎樣的圖形？讓學(xué)生在實踐操作中獲得數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)。（2）問題情境的創(chuàng)設(shè)。中職數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)、成果展示、課外拓展等活動都和情境的創(chuàng)設(shè)相關(guān)，比如，在“函數(shù)的實際應(yīng)用”的學(xué)習(xí)中，教師可以通過舉出影院團購影片活動的方式引出函數(shù)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生會對影片便宜產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)影院的維修問題，之后教師提出影院改建問題，讓學(xué)生幫助老板計算砌40米長度的墻，怎樣設(shè)計長、寬會讓影院面積變大？長和寬分別是多少米？（3）教師組織學(xué)生開展小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。合作探究學(xué)習(xí)分為小組合作和自主探究學(xué)習(xí)兩種方式，但是受中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱、無法獨立完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，往往會采用小組合作方式完成探究學(xué)習(xí)，具體是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力將學(xué)生分成4到6人一組，根據(jù)小組成員的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為他們安排分層次學(xué)習(xí)任務(wù)，一般情況下小組成員設(shè)置是數(shù)學(xué)成績好的小組長一人、記錄人員一人、協(xié)調(diào)人員一人、收集人員一人。經(jīng)過這種互幫互助的探究分組學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差的學(xué)生成績得到了有效提高。（4）小組成員交流展示自己的學(xué)習(xí)成果。在小組合作學(xué)習(xí)探究之后，組長組織組內(nèi)學(xué)生開展合作交流，教師根據(jù)學(xué)生交流情況進行總結(jié)，將學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化、理論化，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)表達和數(shù)學(xué)思維能力。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入發(fā)展下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)也得到進一步完善，開始更加關(guān)注人本化的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點和中職人才培養(yǎng)目標(biāo)，將中職數(shù)學(xué)和專業(yè)知識進行融合，開展生活化、活動式的數(shù)學(xué)教學(xué)，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)形式和內(nèi)容，從而更好地促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]陳建莉.新形勢下中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探析[J].吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（S1）：232-233.

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