學業(yè)水平測試背景下的中職數(shù)學課堂教學與評價模式探究

昝青蕊

[摘 要] 上海市中職校學業(yè)水平測試是圍繞提升文化基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量為目標的標準化考試，它一方面考查學生的文化基礎(chǔ)課程學業(yè)成績，另一方面也考驗了各中職校的教學管理水平。如何提升中職校數(shù)學教學的課堂效率，如何進一步改進學生的評價模式，是需要探究的主要內(nèi)容。

[關(guān) 鍵 詞] 數(shù)學課堂教

根據(jù)《上海市教育委員會關(guān)于印發(fā)<上海市中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平評價實施辦法>的通知》（滬教委職〔2015〕34號）的要求，全體2015級中職學生將參加由上海市教委統(tǒng)一組織的學業(yè)水平測試。試卷注重學生在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決問題的能力的考核，數(shù)學學科分為合格性考試和等級性考試，考試時間為60分鐘+40分鐘，卷面滿分150分。試卷由選擇題、填空題、解答題組成。根據(jù)學業(yè)水平測試的相關(guān)要求，教師的課堂教學及學生的學習方式都發(fā)生了較大改變。

要做好學業(yè)水平測試工作，就要準確把握學業(yè)水平測試的內(nèi)涵，建立健全教學管理組織體系，實施文化基礎(chǔ)課程的全面教學質(zhì)量管理，并激勵教師樹立教學質(zhì)量意識，提升學校教學管理水平和學生培養(yǎng)質(zhì)量。如何進一步提升數(shù)學課堂效率，進一步改進學生的評價方式呢？

一、更新教師觀念

教師觀念需要更新，要求大家擁有新的教學理念，并積極探索，大膽創(chuàng)新，從根本上改變數(shù)學學科傳統(tǒng)的教學方法，尋求新途徑，開辟新思路，提高教學能力；通過集中研討、專題報告、考察學習等形式，開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從而提升自我的二次學習能力。

二、改變教學方式

針對目前中職學生的數(shù)學基礎(chǔ)差，對數(shù)學的學習興趣與愛好、對數(shù)學知識的領(lǐng)悟和掌握能力的差異，如果在教學中仍然采用“一刀切”的方式，勢必會造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，我校嘗試對文化基礎(chǔ)課實施“分層教學”。分層教學，就是教師為了實施素質(zhì)教育，大面積提高學生的學習能力和學習成績，對有差異的學生有針對性地實行不同的目標、不同的教法、不同的訓(xùn)練、不同的評價等方式，使每一個學生和諧發(fā)展的一種教學模式。針對學生分層結(jié)果，對不同層次的學生制定不同的教學、學習目標，合理適當?shù)匾龑?dǎo)學生最大限度地學習吸收課堂知識。

A層學生，數(shù)學基礎(chǔ)較好，制定以教學大綱為主，適當提高，教學內(nèi)容上注重知識的靈活應(yīng)用，培養(yǎng)學生的思維能力及創(chuàng)造能力，教學過程中以發(fā)展學生個性才能為主；教學上除要求學生掌握數(shù)學的基本技能，還要學生具備較好的邏輯思維能力。這些學生會參加合格考和等級考考試，成績優(yōu)異者有機會被大專院校優(yōu)先錄取。

B層學生，數(shù)學基礎(chǔ)一般，成績一般，大部分學生畢業(yè)后會直接走上工作崗位，因此，教學目標以培養(yǎng)學生基礎(chǔ)知識為主，掌握邏輯思考能力，在教學內(nèi)容上主要立足基礎(chǔ)，讓學生掌握基本知識。教師可鼓勵他們選報等級考考試。

C層學生為基礎(chǔ)層，數(shù)學基礎(chǔ)較差、對學習不感興趣，三年后要面對就業(yè)，所以在教學上要求其掌握與日常生活相關(guān)的數(shù)學知識及技能，他們主要以參加合格考為主，以便順利拿到畢業(yè)證。

三、充分運用模擬試題

學業(yè)水平測試很正規(guī)，高標準，類似高考，考前都有配套的復(fù)習資料，目的是幫助學生和老師了解考試題型和難易程度。教師對模擬試題要精心講解，充分利用，變換模式進行精煉，這對整體成績的提升勢必有很大幫助。教師上課要有效地創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，變被動為主動；渲染氣氛，啟發(fā)思考，突破重點難點，提高教學效率；使全體學生的自尊心得到尊重，讓每一名學生每一節(jié)課都有所收獲，使全體學生的自信心逐步樹立，形成良好的學習風氣。

四、改進學生評價模式

隨著學業(yè)水平測試在全國的推廣，學校要繼續(xù)開展學生學業(yè)的多元評價機制，真正體現(xiàn)以人為本的教育思想，使評價有利于學生的全面發(fā)展。以教學全過程評價為基礎(chǔ)，突出形成性評價；以學業(yè)水平測試為重點，突出知識與能力的結(jié)合；強調(diào)評價主體多元化，采用靈活多樣的評價機制，不斷總結(jié)、推廣考核內(nèi)容與考核方法改革的成功做法。而教師對學生的綜合評價具有激勵、導(dǎo)向的作用，在教學過程中，每位學生都希望得到教師的贊揚，教師對不同層次的學生給予不同起點為標準的相應(yīng)評價，就能激發(fā)學生學習的積極性，使學生增強自信心，從而保持良好的學習心態(tài)。無論對哪個學習層次的學生，都要多關(guān)心，多鼓勵，多肯定，讓學生有正確的學習動機、鍥而不舍的進取熱情和穩(wěn)定的學習情緒，身心都能健康成長。充分發(fā)揮評價診斷和發(fā)展的功能，通過評價診斷出學生在數(shù)學學習中的優(yōu)勢和不足。對于學生的不足，提出合理化意見，并督促執(zhí)行，對于學生的優(yōu)勢，要因勢利導(dǎo)其繼續(xù)保持并發(fā)展。

總而言之，通過中職生學業(yè)水平測試的方式，教師對中職數(shù)學的教學策略進行了積極反思，并從中汲取很多經(jīng)驗，運用到今后的教學實踐中，進一步深化教學改革，提高教學質(zhì)量，更好地服務(wù)于中職數(shù)學教學。

參考文獻：

陳小兵.試論學業(yè)水平測試給中職數(shù)學教學帶來的變化[J].中華少年，2016（2）.