探究小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)策略

陳富中

摘 要：新課標(biāo)明確提出：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂?！敝慕逃尹S光碩也說過：“作文可以作為衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)的好壞?！庇纱丝梢?，習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性。而現(xiàn)實(shí)的小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中普遍存在著學(xué)生缺乏習(xí)作興趣的問題。就如何提升學(xué)生的習(xí)作能力提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；培養(yǎng)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的習(xí)作素材主要來源于學(xué)生日常的積累，小學(xué)生習(xí)作的本質(zhì)就是學(xué)生對日常學(xué)習(xí)生活進(jìn)行藝術(shù)加工的過程。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何提升小學(xué)生的習(xí)作能力成為小學(xué)語文教師亟待解決的教學(xué)難題。本文就筆者在小學(xué)語文教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)談?wù)劰P者對小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)策略，望拋磚引玉。

一、培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣

小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)難，主要原因是小學(xué)生缺乏習(xí)作的興趣，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生怕作文，在這種狀態(tài)下小學(xué)生很難創(chuàng)作出品質(zhì)兼美的文章。因此在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣入手。筆者在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生興趣特點(diǎn)的教學(xué)情境來激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，如小學(xué)生的年齡較小，玩游戲、課外活動(dòng)是他們最喜歡的活動(dòng)，教師可以根據(jù)他們的這種興趣，對小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。首先教師為學(xué)生確定一個(gè)主題，通過讓小學(xué)生進(jìn)行兩兩對話、集體討論等教學(xué)方法，這種新穎有趣的教學(xué)方法能夠使全體學(xué)生都積極地參與其中，在學(xué)生討論結(jié)束后筆者要求學(xué)生將自己的對話寫下來，通過這種充滿趣味性的教學(xué)方法能夠有效地提升小學(xué)生的習(xí)作興趣，使全體學(xué)生都能夠積極地參與其中。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W(xué)生有了充足的習(xí)作素材積累，才能夠在習(xí)作的過程中做到思如泉涌。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，很多學(xué)生都沒有充足的習(xí)作素材積累，導(dǎo)致很多學(xué)生在習(xí)作中產(chǎn)生沒有東西可寫的窘境。針對學(xué)生的這種情況，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累，幫助學(xué)生不斷積累習(xí)作素材。筆者在教學(xué)中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人和事，并將其通過小練筆的方法記錄下來。如習(xí)作植物方面的作文時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然觀察身邊的植物；習(xí)作人物時(shí)則讓學(xué)生觀察自己的父母長輩；習(xí)作小動(dòng)物時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)動(dòng)物園，通過這種實(shí)際的看一看、摸一摸、聞一聞的方法，讓學(xué)生深刻地看到各種事物的特征。在學(xué)生認(rèn)真地積累習(xí)作素材后，“那茂密的葉子下，一串串的葡萄掛滿了枝，有的紫紅色，有的青綠色，像翡翠一樣”這樣的美文佳句越來越多地出現(xiàn)在學(xué)生的文章中。

三、幫助學(xué)生找到正確的習(xí)作方法

在實(shí)際的學(xué)習(xí)中很多學(xué)生都沒有找到正確的習(xí)作方法，致使學(xué)生的習(xí)作能力得不到提升。因此，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)中要注重對學(xué)生習(xí)作方法的引導(dǎo)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中就曾經(jīng)遇到過這樣一個(gè)學(xué)生，該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在班級中一直居于中上游，學(xué)生也具有較強(qiáng)的習(xí)作能力。但是在一次模擬考試后該生的成績和筆者預(yù)期有著較大的差距，通過對學(xué)生的文章進(jìn)行審閱發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生成績下滑的主要原因是學(xué)生模仿了范文的習(xí)作方法，但是學(xué)生在習(xí)作的過程中由于缺乏對文章的掌控能力，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象，嚴(yán)重地制約了學(xué)生習(xí)作能力的提升。在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的問題后筆者積極地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，告訴學(xué)生不要好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察該學(xué)生出現(xiàn)了可喜的變化。

四、運(yùn)用小練筆提升學(xué)生的習(xí)作能力

作文教學(xué)是對學(xué)生認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力的強(qiáng)化，但是由于小學(xué)生年齡段的問題，很多小學(xué)生很難在長時(shí)間的習(xí)作學(xué)習(xí)中保持對習(xí)作學(xué)習(xí)的熱情，甚至產(chǎn)生厭倦心理，嚴(yán)重地制約著學(xué)生習(xí)作能力的提升。針對學(xué)生的這種情況，教師在教學(xué)中可以開展小練筆教學(xué)，運(yùn)用小練筆提升學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握能力。小練筆是習(xí)作的另一種表現(xiàn)方式，但是它又在本質(zhì)上不同于習(xí)作，小練筆通常文字較少，注重通過精簡的文字對一件事或物進(jìn)行描繪。在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中開展小練筆，教師應(yīng)該緊密地聯(lián)系教材內(nèi)容，運(yùn)用好教材中的知識點(diǎn)對學(xué)生開展小練筆教學(xué)。如，小學(xué)教材中有很多文章會(huì)有很多的“留白”，留白并不是文章的作者忽略了什么，而是作者刻意地對某些內(nèi)容進(jìn)行簡寫，為讀者留下了充足的想象空間，讓學(xué)生根據(jù)文章對留白進(jìn)行填充，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解能力，還能夠有效地提升學(xué)生的習(xí)作能力。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這一階段的習(xí)作學(xué)習(xí)影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠掌握正確的文章習(xí)作方法，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 張珍珍