淺談提升小學語文課堂教學有效性的策略研究

龔文潔

摘 要：在國內(nèi)教育事業(yè)日益發(fā)展的同時，在學習興趣提升的同時，實現(xiàn)教學有效性的提升，已成為教育探究的一大重要課題。有效課堂教學可進行知識傳授、塑造個性等，完全符合素質(zhì)教育教學目標。作為基礎教育課程的小學語文，需使得課堂教學有效性得以實現(xiàn)。只有做好基礎教育，才可使得學生更有效率、更好地完成知識學習。但是，就目前小學語文課堂而言，依然有諸多弊端存在，對課堂教學有效性產(chǎn)生了不良影響。具體分析小學語文教學進程中存在的問題，并對提高課堂教學有效性的策略予以總結(jié)，希望能夠幫助一線小學語文教育工作者。

關(guān)鍵詞：課堂教學；小學語文；有效性

新課改倡導有效教學，要求教師在課堂時間內(nèi)盡量使學生掌握更多知識，使得教學效率得以提升，實現(xiàn)有效教學。面對這一要求，需改變教師的教學方式以及理念。但因為應試教育的影響，教師教學觀念較為陳舊，仍運用灌輸式教學模式，進而對學習語文的興趣產(chǎn)生影響，對語文教學發(fā)展產(chǎn)生極大的阻礙作用。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀及問題

1.教學形式單一，教師的教學、教材理念存在偏差

在課堂教學中，作為知識傳授的主要依據(jù)，教材對于學生學習知識而言，意義極為重大。若教師在教材把握方面具有偏差，則往往會對學生學習帶來顯著影響。此外，目前教師的教學理念并未伴隨時代的進步而不斷創(chuàng)新，仍以傳統(tǒng)教學理念為主，即以教為主，并未對學生主體地位加以體現(xiàn)，也并未能夠?qū)W生需求知識以及接受能力加以考慮。就教學內(nèi)容而言，也并不明確，教學進程中欠缺靈活性，形式過于單一，效果較差。

2.學生欠缺課堂預習，教學效率不高

課堂教學有效性不高，也受學生自身因素影響。如許多學生并未養(yǎng)成課前預習這一習慣，并未完成老師布置的預習作業(yè)，使得上課過程中，學生無法對教學內(nèi)容有大致了解，無法跟上老師講解的節(jié)奏，半知半解，影響到學習效率。

3.片面追求形式

在具體教學方面，往往會遭遇如下問題，即課堂上，教師神采飛揚地講解，學生配合也極為積極，教學進程極為順利。但是，結(jié)合課后反饋來看，卻給教師當頭一棒。此時，我們就需要考慮，問題究竟出在哪里。事實上，小組討論等方式、手段自身并沒有錯，關(guān)鍵在于教師是否能夠恰當運用。老師在教學過程中片面追求形式，欠缺深入思考。課堂上，學生的閱讀時間較為短暫，發(fā)言的踴躍性也僅是與老師思路的順應。此時，學生會被動接受，往往會有思維疲憊感出現(xiàn)，所以，也無法全面理解以及掌握知識。

二、實現(xiàn)小學語文課堂教學有效性提升的對策

1.認真?zhèn)湔n

在正式開展教學活動前，備課是確保課堂教學順利開展的基本前提。即臺上一分鐘，臺下十年功。教師只有做到認真?zhèn)湔n，并逐步實現(xiàn)教學方案的完善，方可確保有效教學目標的達成。在備課方面，主要涉及三方面內(nèi)容，即備課標、備教材以及備學生。

2.激發(fā)學習興趣

在學生學習中，興趣是鼓勵他們的強大動力。若學生對語文興趣極為濃厚，往往會自覺、主動地學習。反之，若興趣欠缺，往往會認為學習屬于負擔，不愿意進行學習。所以，作為教師，就要關(guān)注激發(fā)學生的學習興趣。在教學進程中，如下方法可實現(xiàn)學習興趣的激發(fā)。其一，導入激趣；其二，情境激趣；其三，競賽激趣。

3.精心對課堂提問進行設計

在課堂教學方面，提問是一個極為關(guān)鍵的構(gòu)成部分，是語文教學活動的心臟所在。巧妙的提問，可使得學生的思維得以激活，潛能得以開發(fā)。所以，教師需對課堂提問極為關(guān)注。但就當前來看，語文教學中常常會出現(xiàn)無效提問，即學生回答對不對、是不是等問題，欠缺啟發(fā)性，無法令學生對此進行思考。對此，筆者總結(jié)了如下三方面注意事項。

（1）提問需帶有目的性

若提問漫無目的，學生則無法對所學知識加以掌握以及理解，進而取得良好的學習效果，反而會迷失方向。所以，課堂提問需帶有目的性。作為小學語文教師而言，需有針對性地提出具體問題，對問題為何而提，希望達到何種目的等加以明確，如此提問方可發(fā)揮事半功倍的效果。

（2）提問需具有啟發(fā)性

巧妙的提問，往往需達到一石激起千層浪的效果。而此前讓學生回答對不對等問題時，則無法使得學生思維得以激活。教師有必要對課文的關(guān)鍵處進行把握，來完成問題設計工作，使得問題具有更高的思考價值，令其具備啟發(fā)性。進而為學生引領(lǐng)思路，實現(xiàn)學習線索的提供。

綜上所述，若想提升小學語文課堂教學有效性，作為教師而言，需以教材作為基礎，實現(xiàn)教學理念的改變。以學生實際作為切入點，以學生作為主體，充分實現(xiàn)主體作用的有效發(fā)揮，由此調(diào)動學習的主動以及積極性，對于學生接受、需求能力相符的教學方法進行選擇，實現(xiàn)學生對文章感悟的深化，進而提升教學效果。

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編輯 趙飛飛