“整本書”讓課外閱讀綻放異彩

霍聃妮

1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)于“讀整本的書”，提到：“把整本書作為主體，把單篇短章作輔佐?！币虼耍尯⒆幼x整本書也是對(duì)目前小學(xué)語文教育缺失的彌補(bǔ)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢?，讀整本書的意義重大。因此，我將指導(dǎo)性閱讀分為以下幾個(gè)階段：

第一階段：導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)

導(dǎo)讀課一般是在學(xué)生閱讀一本書之前進(jìn)行，讓孩子從整體上把握住這本書的脈絡(luò)和走向，通過呈現(xiàn)書中精彩片段的方式，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的讀書欲。

師生通讀整個(gè)故事后，在全班范圍內(nèi)交流這本書的主旨，形成整體印象。（例如，在執(zhí)教《羅伯特的三次報(bào)復(fù)行動(dòng)》整本書導(dǎo)讀設(shè)計(jì)課中，我運(yùn)用了“猜想閱讀”的策略，讓孩子們觀察封面、閱讀目錄，引導(dǎo)他們做出大膽的猜想。讓學(xué)生根據(jù)已知內(nèi)容，推測(cè)未知內(nèi)容進(jìn)行猜讀，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在最短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)兒童的閱讀期待。）

導(dǎo)讀課還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注封面、封底、目錄、序言等內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地了解作品，若是外國文學(xué)，還要注意版本的選擇。最后可讓學(xué)生初步制定相應(yīng)的讀書計(jì)劃，為閱讀做好準(zhǔn)備。

第二階段：學(xué)生自讀

為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主閱讀，我還根據(jù)本班讀書情況制定了比較契合學(xué)情的讀書計(jì)劃。

1.師生共讀，制定簡(jiǎn)單的個(gè)人讀書計(jì)劃

每周安排一節(jié)活動(dòng)課作為固定的閱讀課，利用課余時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀。學(xué)生各自根據(jù)學(xué)習(xí)情況采取精讀、略讀或?yàn)g覽的方法一天至少讀10～20頁，長此以往，良好的閱讀習(xí)慣就能養(yǎng)成。

2.師生每月共讀一本書

（1）安排合理的在校讀書時(shí)間

確保每周在校一至兩個(gè)小時(shí)的班級(jí)共讀時(shí)間，每月共讀一本書，至少召開一到兩次讀書交流會(huì)，按照推薦的書目選擇適合自己的書籍進(jìn)行師生共讀。師生共讀的學(xué)習(xí)方式是教與學(xué)的互動(dòng)與補(bǔ)充，在這個(gè)過程中師生可以分享彼此對(duì)書中內(nèi)容的思考，交流讀書經(jīng)驗(yàn)以及彼此之間的情感。

（2）課外自主閱讀，讓閱讀更深入

自讀是閱讀的主體部分，主要指學(xué)生在課外自由閱讀，堅(jiān)持默讀的習(xí)慣。教師可以限定大致的進(jìn)度，等讀到某個(gè)階段的時(shí)候，全班進(jìn)行一次討論交流。教師還可以通過討論提出一些問題，讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有更深的感悟，同時(shí)也有利于學(xué)生更深入地閱讀。（例如，《城南舊事》中重點(diǎn)塑造了幾種不同的女性形象?？梢蕴釂?，這幾個(gè)女性形象有什么共同之處呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析歸納。如果話題再深入一點(diǎn)，還可以讓學(xué)生就“作者為何塑造這幾個(gè)女性形象，她想表達(dá)什么”展開更深層次的討論。）

第三階段：讀書交流

1.潛移默化，熏陶感染

閱讀的樂趣不單單來自作品本身，也是在閱讀的討論與分享中獲得的。因此，開展閱讀和交流活動(dòng)，要始終保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀的過程中潛移默化、熏陶感染。因此，不管遇到什么類型的書籍，教師本身都應(yīng)該有能力進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，這就需要教師首先投入到閱讀中來。

2.始終保留整體觀念，逐步深入閱讀

一本書留給學(xué)生什么印象，學(xué)生能從這本書中感受到什么是很重要。因此，在讀書交流的時(shí)候，教師要始終保持整體觀念，不能因?yàn)閭€(gè)別地方的處理而忽略了整體。因此，教師既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行挖掘。在強(qiáng)調(diào)整體感知的同時(shí)，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀，最終達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的目的。

3.適時(shí)組織開展班級(jí)讀書交流會(huì)，提高學(xué)生對(duì)文本的理解

討論是整本書閱讀指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)，它不但能深化學(xué)生對(duì)書籍的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣以及對(duì)他們的情感進(jìn)行熏陶。因此在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整本書閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生以聊書的方式，從情節(jié)入手，從整體出發(fā)，圍繞一定的主題對(duì)整本書進(jìn)行討論，提升對(duì)文本的理解。

閱讀既要讀進(jìn)去，體悟文字內(nèi)涵，為寫作奠定基礎(chǔ)。還需要走出來，做一些理性的分析與思考。（以《親愛的漢修先生》為例，這本書的最大特點(diǎn)是用書信和日記穿插的形式來寫。在讓學(xué)生了解故事內(nèi)容的同時(shí)滲透一些寫作方法，也是對(duì)語言表現(xiàn)形式的一種關(guān)注。在班級(jí)讀書交流的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“書的作者是誰？哪國人？”引導(dǎo)學(xué)生了解作者，讓他們知道了解作者也是了解故事背景的另一種方法，同時(shí)也有利于理解書中的一些內(nèi)容。）

通過匯報(bào)交流的形式，使學(xué)生把散落在心中的信息重新進(jìn)行排列組合，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建整本書的框架。通過層層遞進(jìn)的追問形式，讓學(xué)生從整本書的角度思考作者成長的心路歷程。

第四階段：拓展延伸

開展整本書閱讀，教師一定要和學(xué)生不止一遍地讀，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的深入。由整本書展開系列延伸活動(dòng)，拓展作品的教育意義和價(jià)值。教學(xué)形式可表現(xiàn)為讀寫結(jié)合、語文綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。

兒童是成人之父，閱讀兒童文學(xué)也許能讓我們找回久違的感動(dòng)和失落的童心。當(dāng)我們把一本本有趣的耐人尋味的書帶到孩子們的面前時(shí)，朦朦朧朧間，我們也點(diǎn)亮了那盞讓人長大、讓人優(yōu)秀的心燈。因此，我愿意做那位點(diǎn)燈的人。

參考文獻(xiàn)：

董菊初.葉圣陶語文教育思想概論[M].北京：開明出版社，1998-10.

編輯 溫雪蓮