提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

鄒東靈

摘 要：閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的比例，是學(xué)生搜集材料、認(rèn)識(shí)世界、開(kāi)拓思維、提高審美能力的重要的方式。在小學(xué)語(yǔ)文中，如何提高閱讀教學(xué)的有效性，將學(xué)生帶入色彩繽紛、生動(dòng)有趣的語(yǔ)文天地，豐富學(xué)生的視野、開(kāi)拓學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的靈魂，讓學(xué)生在借鑒閱讀之后能夠用筆墨描繪出最美好的事物，成為語(yǔ)文教師值得探索的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；有效性

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效的原因

首先，在新課程改革的背景下，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，忽視了教師的引導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，教師完全將課堂轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生盲目地討論閱讀材料，致使學(xué)生只知其然而不知其所以然，學(xué)生無(wú)法從整體上把握閱讀文本大意，從而形成片面形式上的閱讀互動(dòng)，造成閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的后果。

其次，教師教學(xué)方法單一，學(xué)生提不起閱讀興趣來(lái)。在閱讀教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師過(guò)于注重分析閱讀文本的結(jié)構(gòu)及段落意義，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，單調(diào)的教學(xué)模式致使學(xué)生無(wú)法提起興趣參與閱讀教學(xué)，更別談提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法

（一）興趣著手，提高教學(xué)有效性

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。閱讀也要以學(xué)生的興趣為主，才能促使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況和接受知識(shí)的能力水平，采用多種多樣的教學(xué)方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生正處在愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)玩游戲的階段，擁有天馬行空的想象，因此，教師可借助故事激趣法、閱讀游戲激趣法、想象激趣法等來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生閱讀的注意力。以閱讀游戲激趣法為例，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將閱讀文本中的角色故事進(jìn)行排演，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在角色扮演的過(guò)程中不僅能夠使學(xué)生自動(dòng)分析閱讀文本的角色、文本深刻的內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，在參與體驗(yàn)文本的過(guò)程當(dāng)中，豐富學(xué)生的情感教育，使學(xué)生充分享受閱讀的樂(lè)趣。如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》中，教師可讓學(xué)生主動(dòng)參與角色扮演，將小壁虎與小魚(yú)姐姐、黃牛伯伯和燕子阿姨借尾巴的過(guò)程完美地演繹出來(lái)，也可加入學(xué)生自己的理解，只要不脫離文章大意即可，以便培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并在演繹的過(guò)程中，逐漸規(guī)范學(xué)生的日常用語(yǔ)，真正做到講文明、懂禮貌。

（二）以生為本，教師及時(shí)引導(dǎo)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師要樹(shù)立以生為本的理念，突出學(xué)生的主體地位。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展的情況和接受知識(shí)的能力水平，選擇適合學(xué)生閱讀的文本，幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀的觀念，并尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，做到因材施教，以有效激發(fā)不同層次學(xué)生的閱讀興趣以及主動(dòng)參與的積極性，在保證不脫離文本的情況下，重視學(xué)生閱讀過(guò)程的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動(dòng)探索閱讀學(xué)習(xí)方法，提高閱讀能力水平。與此同時(shí)，教師也要做到及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決閱讀難題，兩者共同作用才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。比如，在教學(xué)《稱象》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生先自主閱讀文章，教師將文章中需要注意的問(wèn)題提出來(lái)，如“稱如此巨大的大象，文中每個(gè)人所想的辦法有哪些？效果如何”“你還有什么辦法能夠稱出大象的體重”等，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，然后再進(jìn)行小組間的合作交流，教師在旁及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，并在思考的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力，多向曹沖學(xué)習(xí)，遇事多動(dòng)腦，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)有效閱讀環(huán)境，變學(xué)習(xí)性閱讀為自主性閱讀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)閱讀能夠使學(xué)生繼承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富自身修養(yǎng)內(nèi)涵。教師要想有效提高閱讀教學(xué)的有效性，可創(chuàng)設(shè)有效的閱讀環(huán)境促使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)，變“被迫”學(xué)習(xí)性閱讀為主動(dòng)的自主性閱讀，將學(xué)生引入閱讀的情境中，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，使學(xué)生與文本作者之間形成情感交流，迸發(fā)內(nèi)心靈動(dòng)激情的火花，暢游在文學(xué)的海洋。比如，在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》中，教師可借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)放映有關(guān)中國(guó)人民志愿軍支援朝鮮的相關(guān)事跡，讓學(xué)生體會(huì)到中朝人民深深的友誼，帶著這種情感進(jìn)入教學(xué)，品味文本中哪些事例說(shuō)明朝鮮人民不是親人卻勝似親人，讓學(xué)生理解志愿軍與朝鮮人民之間的深厚感情。

總之，閱讀不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，開(kāi)闊學(xué)生的視野，還能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生語(yǔ)文能力素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，借助不同的教學(xué)方法和手段來(lái)提高學(xué)生閱讀的能力，以便提高學(xué)生的閱讀效率和教師的教學(xué)效果，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮