淺談生物教學(xué)中的情感滲透

肖興英

摘 要：新課標(biāo)要求教師不僅要傳授給學(xué)生科學(xué)知識，還要教會學(xué)生用生物理論解決實際問題，但一切的前提是要讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)。所以，注重學(xué)生的情感培育有著不可替代的作用。好的老師除了是優(yōu)秀的授業(yè)者，還應(yīng)該是學(xué)生的情感陪護(hù)師。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；情感滲透；組織教學(xué)；課外活動；實驗探究

有人說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這句話道出了情感教育在教學(xué)中的作用。我所理解的情感教育應(yīng)該不等同于傳統(tǒng)意義的思想道德品質(zhì)教育，而應(yīng)當(dāng)是深入教學(xué)每一個層面的教育。正如馬斯洛所說：“各種需要得到滿足的人具有最充分、最旺盛的創(chuàng)造力，潛能和創(chuàng)造性得到發(fā)揮并達(dá)到自我實現(xiàn)的境界?！?/p>

一、在組織教學(xué)中實施情感滲透

課堂上的情感交流應(yīng)該是最自然、最親切、最有效的滲透方式，如果教師能帶著飽滿的熱情和真摯的愛走進(jìn)課堂，就能使課堂教學(xué)的感染性得到強(qiáng)化和發(fā)展，使師生情感產(chǎn)生共鳴，讓課堂回歸生態(tài)，讓教與學(xué)充滿快樂。

1.情感意境的創(chuàng)設(shè)

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”生動的導(dǎo)入語能醞釀一種與教學(xué)相關(guān)的情感和情緒，讓學(xué)生能全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中。因此，教師對每堂課的開場應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計，一開場就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為傳授知識掃清障礙。當(dāng)然，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計不同的開場白。如，在講“伴性遺傳”一節(jié)時，可以提問：“你們知道有哪些詞語可以表示生物的性別？”學(xué)生肯定會七嘴八舌地講一大堆，如男/女、公/母、雌/雄……課堂氣氛一下活躍了，這時老師可以接著舉例某學(xué)生在答卷中用詞的不規(guī)范，如，在回答某動物表現(xiàn)型的時候?qū)懥恕盎疑泵?白色卷毛女”，毫無疑問，全班肯定哄堂大笑，課堂氣氛一下提高到了應(yīng)有的高度，學(xué)習(xí)效果可想而知。

2.課堂教學(xué)中不失時機(jī)地進(jìn)行情感滲透

現(xiàn)在的學(xué)生大部分缺乏生活常識，尤其是城市里的學(xué)生，分不清小麥和韭菜實屬正常。記得在講“生物的繁殖方式”時，我提到馬鈴薯的繁殖方式，大部分學(xué)生不知道，一個農(nóng)村學(xué)生很興奮地說：“老師，我知道，種馬鈴薯的時候就是把土豆切塊埋在土壤里，一段時間后它就發(fā)芽了……”其他同學(xué)投來了贊賞的目光，這時，我先對這位學(xué)生的善于觀察提出了表揚(yáng)，然后對他的回答給予了補(bǔ)充和糾正，告訴學(xué)生我們食用的部分其實是馬鈴薯的莖……整堂課，學(xué)生的注意力自然會在我的掌控之下，而且在很輕松、很愉悅的狀態(tài)下完成了教學(xué)。

二、在生物課外活動中進(jìn)行情感滲透

生物學(xué)知識源于大自然，大自然是真正的生物知識寶庫。或許受種種原因的限制，帶學(xué)生走出校園不太現(xiàn)實，但這并不影響我們生物課外活動的開展，因為我們熟悉的校園就是一個不錯的大自然，可以利用課余時間帶學(xué)生認(rèn)識校園植物，還可以把學(xué)生分組，對校園植物的種類、種群密度等進(jìn)行分類調(diào)查、統(tǒng)計。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又豐富了學(xué)生的生物學(xué)常識，還擺脫了以往看圖、讀書的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生對大自然的熱愛，并讓他們深切感受到大自然的魅力。

三、實驗探究中使情感得到提升

學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂不全部在于理想的分?jǐn)?shù)，還在于把知識應(yīng)用于生活實際。因此，我會適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┚哂刑骄啃再|(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生完成。在學(xué)習(xí)了“果醋和果酒的制作”后，我提議學(xué)生利用課余時間制作葡萄酒，結(jié)果一呼百應(yīng)，他們的積極性完全超乎我的想象。剛過完周末，學(xué)生從家里帶來的各式各樣的瓶瓶罐罐就擺滿了教室。在自己動手實驗的過程中，他們學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并且嘗試著找出了解決問題的方法。比如很多學(xué)生用可樂瓶當(dāng)容器，由于裝得太滿，在初期發(fā)酵過程中，瓶內(nèi)聚集的二氧化碳經(jīng)常會讓教室里充滿“爆炸聲”，在“爆炸聲”中我能感受到孩子們的那種“無論成功與否，只因曾經(jīng)擁有”的快樂，制造“爆炸聲”的學(xué)生能在失敗中反思，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，其他學(xué)生能在別人制造的“爆炸聲”中體會自己成功的愉悅。我班學(xué)生還對我說：“老師，隔壁班的同學(xué)們好羨慕我們班能自己做葡萄酒。”通過實驗探究，學(xué)生的理論知識更加鞏固了，他們確實在快樂中成長了。

不過，生物課的主要任務(wù)還是讓學(xué)生掌握盡可能多的生物學(xué)知識，所以生物教學(xué)還是應(yīng)該以知識教育為主、情感教育為輔，不能讓情感教育在生物課上“喧賓奪主”，更不能讓情感教育脫離教材的具體內(nèi)容，使一堂生物課變成生硬的“政治課”。這就要求我們每一位生物老師善于挖掘和把握教材中每一處思想的閃光點，精心設(shè)計和組織課堂教學(xué)，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，寓情感教育于知識教育中。我相信：肯用心，就一定有收獲！

參考文獻(xiàn)：

[1]郭英.學(xué)校心理學(xué)[M].四川科學(xué)技術(shù)出版社，1999.

[2]史立平.淺析活動教學(xué)觀及其在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報，2000（1）.

編輯 任 壯