物理教學中如何抓好“五導”

黃昌松

摘 要：充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，是課堂教學實施素質(zhì)教育的前提。充分發(fā)揮學生主體性，是課堂教學素質(zhì)教育的基礎。有些教師強調(diào)教師在課堂教學中發(fā)揮主導作用，完全將課堂教學變成老師的“一言堂”；強調(diào)發(fā)揮學生的主體性，課堂中的一些問題，讓學生自由閱讀，自由討論，沒有指導就解決。以上雖然發(fā)揮了教師和學生的主導作用，但片面地理解主體或偏差，這顯然是不恰當?shù)摹Ｊ聦嵣?，教師的主導作用與學生主體地位的關系既對立又統(tǒng)一。在課堂教學中，應充分發(fā)揮學生在教師主導下的主體性。

關鍵詞：素質(zhì)教育；物理教學；“五導”

物理教學的整個過程是根據(jù)一定的教育目的和具體的特定計劃培養(yǎng)目標，引導學生認識客觀世界、發(fā)展基本素質(zhì)的過程。在這個過程中，教師必須認真把握“五導”。即誘導、引導、疏導、指導、教導，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，使學生不斷加強自己的能力。

一、巧設提問，循循誘導

學生對物理現(xiàn)象有著強烈的好奇心，反映了學生對知識的渴求。在教學中，教師應充分利用提問、觀察、實驗等方法，引導學生思考熟悉的現(xiàn)象和不熟悉的問題，探討、誘導學生探究問題的欲望。充分利用投影、幻燈、錄像等視聽手段，創(chuàng)設場景，渲染氣氛，是誘發(fā)學生求知欲的重要手段。如，人教版物理八年級上冊“聲音的產(chǎn)生與傳播”一節(jié)，首先可播放歌曲《生日快樂》引入課題，繼而發(fā)問：“關于聲音，你們想知道什么？”學生興趣盎然，思維十分活躍，很快就提出：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”“聲音為什么能使我們感到輕松？”“物體相撞時為什么會發(fā)出聲音？”“聲音從哪里發(fā)出來的？”“為什么會產(chǎn)生聲音？”“聲音是怎樣傳播的？”等問題。從而引發(fā)學生主動學習的內(nèi)驅(qū)動力，在此基礎上組織學生進行實驗探究，一邊實驗，一邊討論，所提的問題也就迎刃而解了。

二、設標指路，層層引導

教師要善于給學生樹立“標準”，引導學生努力學習，把握學習規(guī)律。在教學中，學生不容易掌握設置“路標”的內(nèi)容，教師要引導學生觀察老師的設計，進行思考，引導他們自主參與到質(zhì)疑明理的探索中，把外部學習活動逐步納入自己的內(nèi)部智力活動中，促進協(xié)同，提高知識和能力，從而抓住關鍵，打破難點。教師要在關鍵的地方設問，在思維轉(zhuǎn)折之處設問，在揭示規(guī)律之處設問，讓學生在問題的指導下，經(jīng)過反復思考后理解。

三、釋疑解惑，層層疏導

疏導是幫助學生明確思維的方式，學生在學習過程中經(jīng)常會遇到障礙，疏導任務可以幫助學生消除思維障礙，讓學生對知識能透徹理解，靈活運用。如“浮力”這一節(jié)，首先，教師引導學生思考，為什么鋼制船舶可以浮在海面上，但小鐵塊會沉入水下，引導學生用自己熟悉的物體做實驗，當使用形狀、大小明顯不同的物體，如玻片、鋼塊做實驗時，物體都沉入水底，學生不明白是怎么回事，然后繼續(xù)用大小和形狀相同的物體，如鋼塊、木塊做實驗，發(fā)現(xiàn)鋼塊下沉，木塊漂浮，他們認為重的物體下沉，輕的物體上浮，很顯然，他們的結論是片面的，是思維上的錯覺。所以老師引導學生用同樣大小的鐵質(zhì)牙膏做實驗，結果固體牙膏在水中下沉，做成空心的漂浮在水面上。從而得出物體上浮不能單以大小、輕重片面地看重力和浮力，應同時考慮。這樣，教師就要采取靈活多樣的方式把握重點，層層疏導，逐個點撥，從而收到好的效果。

四、方法靈活，耐心指導

教師要注意指導學生掌握學習方法，使學生學會觀察、實驗等方法。授人以魚，只供一餐之需，授人以漁，可以讓人終身受用無窮。在素質(zhì)教育的實施中，指導學生的學習方法，提高學生的學習能力是教師的一項重要任務。在多年的物理教學實踐中，作者對指導學生的學習方法做了一些初步的探索，總結出系統(tǒng)學習

法、重點突出法、目標效應法、大膽質(zhì)疑法、超前學習法、興趣學習法、討論問題法等方法。通過這些學習方式方法的指導，大大提高了學生的學習能力。

五、誨人不倦，諄諄教導

教師教書育人時應充分利用課堂教學的主渠道，將德育滲透到物理教學中，讓學生行動起來，由線下引導，持之以恒。在物理教學中，要充分利用各種材料，對學生進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育。應該讓學生參加各種各樣的活動，培養(yǎng)他們的學習態(tài)度。教師是學生的老師，教師的言行會給學生潛移默化的影響。因此，教師要嚴格要求自己，時時、處處、事事做學生的榜樣，身正為范，教師的模范作用是教學生最直接有效的方法。

總之，只有通過正確的“五導”，才能充分發(fā)揮教師的主導作用，提高物理教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]佟麗娟.物理教學中如何提高課堂教學的有效性[J].中國校外教育旬刊，2015（Z2）.

[2]林波.如何在初中物理教學中應用探究式教學方法[J].學周刊，2017，14（14）.

編輯 魯翠紅