順理然后成章

馬紅艷

摘 要：文言文的教學(xué)愈發(fā)注重實際運用，初中文言文的考試也日益傾向課外遷移。因此，教學(xué)中需注重傳授有效讀懂課外文言文的方法。通過一節(jié)文言文閱讀復(fù)習(xí)課介紹了隨文推斷文言詞義的方法以及如何上下貫通、整體勾連地通讀文言文，意在教會學(xué)生通過順、理，來因文識字，隨章識句。

關(guān)鍵詞：文言文；讀懂；方法；文義

近些年，隨著素質(zhì)教育的呼聲與日俱增，語文教學(xué)，尤其文言文教學(xué)的改革也由此注入一股新的活力。初中文言文的教學(xué)要求已不僅僅局限于使學(xué)生通過積累課內(nèi)詞匯讀熟、讀懂，甚至背誦課內(nèi)文章。對于語文教師來說，能力的培養(yǎng)以及方法的傳授是更為重要的使命。

一、對文言詞語意義的理解雖無定法，但貴在得法

關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境，在字不離詞，詞不離句，句不離段的前提下運用上下貫通、整體勾連的方法去順、理，然后成章。通常，根據(jù)九年級學(xué)生現(xiàn)有的積累與常識，他們能夠運用注解、擴詞、聯(lián)想課內(nèi)詞語等方法來疏通文義。接下來以具體的課外文言文為例介紹其他疏通文義的方法。

（一）李賀作詩

李賀七歲能辭章，韓愈、皇甫湜始聞未信，過其家，使賀賦詩，援筆輒就如素構(gòu)，自名曰《高軒過》，二人大驚，自是有名。每日旦出，騎弱馬，從小奚奴，背古錦囊，遇所得，書投囊中。

1.未始先立題然后為詩，如他人牽合程課者。及暮歸，足成之。非大醉、吊喪日率如此。過亦不甚省。母使婢女探囊中，見所書多，即怒曰：“是兒要嘔心乃已耳！”

2.[注釋]①牽合：牽強附和。②程課：固定的格式。

通過提問單個字（過、援、旦、從、書）的解釋和正確斷句“騎弱馬，從小奚奴，背古錦囊”，來考查學(xué)生疏通文義的情況?？吹健斑^其家”的“過”，立即有人反應(yīng)“經(jīng)過、路過”等意思。此時，引導(dǎo)學(xué)生仔細、反復(fù)讀上一句“韓愈、皇甫湜始聞未信”和下一句“使賀賦詩，援筆輒就如素構(gòu)”，隨即便有人更改答案為“到、去”。因為學(xué)生理解了，既然“始聞未信”，那就要去探個究竟，親自“去”；況且，下文有“使賀賦詩”，顯然，“路過、經(jīng)過”的答案說不通。通過思考，學(xué)生做到了可貴的一點——聯(lián)系上下文推敲難解詞意。教師順勢板書“聯(lián)系上下文”。接下來引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀“騎弱馬，從小奚奴，背古錦囊”這一句來正確斷句并解釋“從”。通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生找到了規(guī)律，發(fā)現(xiàn)三個小分句都是動賓短語，由此，避免了“從小”二字的連讀。而且，通過生活常理的推斷，李賀與小奴仆之間應(yīng)該是主仆關(guān)系，所以翻譯不應(yīng)是“跟從小奴仆”，這里又是可貴的兩點方法：句式觀察法和根據(jù)生活常理來推斷詞意。同樣，觀察句式的規(guī)律，“書投囊中”的“書”和下文的“見所書多”都該是動詞“寫”。由“旦”字，順勢引導(dǎo)學(xué)生觀察字形：“日”在地平線的上方，意思就是太陽出了地平線，早晨的意思?！霸钡囊馑家灿纱丝梢圆鲁觯植縿幼飨嚓P(guān)，“提，拿”。到這里，通過分析這篇短文，我們總結(jié)出了以下推斷文言詞意的方法：聯(lián)系上下文推理、觀察句式結(jié)構(gòu)、生活常理判斷、分析字形等。

（二）晏子①使楚

晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習(xí)辭②者也，今方來，吾欲辱之，何以也？”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人過王而行。王曰，何為者也？對曰，齊人也。王曰，何坐③？曰，坐盜?！?/p>

晏子至，楚王賜晏子酒。酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷（hé）為者也？”對曰：“齊人也，坐盜?！蓖跻曣套釉唬骸褒R人固善盜乎？”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳④，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無（莫非）楚之水土使民善盜耶？”王笑曰：“圣人非所與嬉也，寡人反取病（辱）焉?！?/p>

1.《晏子春秋》

[注釋]①晏子，名嬰，春秋時期齊國政治家和外交家。②習(xí)辭：善于辭令，很會說話。③坐，犯……罪。④枳，也叫“枸橘”，果實酸苦。

2.學(xué)生通過自讀，能夠自覺運用之前介紹的幾種方法疏通文義。在問及“葉徒相似，其實味不同”的“徒”的解釋時，竟有學(xué)生機智地回答，就是“徒有虛名”“徒有其表”的“徒”，這一回答好讓人驚喜。由此，也為我的板書增添了靚麗的一筆——成語聯(lián)想法。在翻譯“其實味不同”這一句之前，我先要求學(xué)生給它選擇正確斷句：A.其實/味/不同B.其/實味不/同C.其/實味/不同D.其實/味不/同。很顯然，可以通過反復(fù)朗讀，排除“其實”二字連讀的可能性。也就能把握好“實味”是“果實的味道”的意思。這個也是在根據(jù)上下文意推斷意思?！八匀徽吆巍钡摹八浴?，容易聯(lián)系課內(nèi)《出師表》中“親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也”，不難理解為“的原因”，這是課內(nèi)遷移課外法的運用。

3.在以上兩篇范文之后，牛刀小試了另一篇《蘇軾徙知徐州》一文，學(xué)生趁熱打鐵，很容易疏通了文意，并且完成了“是”“詣”“過”“卒”的解釋以及“富民出民皆動搖吾誰與守？”斷句與“軾廬于其上，過家不入”的翻譯。

總之，文言文較之現(xiàn)代文，由于年代久遠、文化差異、表述習(xí)慣等不同，加之學(xué)生本身的文言詞匯積累有限，一篇不曾見過的文言文，對于學(xué)生來說，閱讀中或多或少的磕磕絆絆固然有之。這就需要為師者不僅適當幫助學(xué)生消除畏難心理，而且要教會他們順一順、理一理的方法，學(xué)會上下貫通、整體勾連地通讀文言文，最終達到領(lǐng)會文義的目的。

參考文獻：

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編輯 張珍珍