閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)心得

我們常說(shuō)“語(yǔ)文能力”，那么“語(yǔ)文能力”的本質(zhì)是什么？是理解與表達(dá)。理解與表達(dá)是語(yǔ)文的起點(diǎn)，也是回歸。所有基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)文化常識(shí)、技能考查，等等，最終的目的都是為了提升學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力。提升理解能力，首先要回歸閱讀的本源——讀懂。讀懂是閱讀的基本目的，也是做題的基礎(chǔ)。讀不懂的話，再多的理論、方法、技巧都是死的東西，只有在讀懂的前提下，理論方法技巧才會(huì)被激活，才是有用的。訓(xùn)練學(xué)生讀懂文章是符合閱讀規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。

一、以“讀懂”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿

1.以“讀懂”為原則，所有的講解必須建立在教會(huì)學(xué)生讀懂的基礎(chǔ)上，無(wú)論現(xiàn)代文還是文言文，還是詩(shī)歌。

2.每一次閱讀（包括作文）教學(xué)，都應(yīng)該是一個(gè)提升學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力的過(guò)程。

多數(shù)課內(nèi)閱讀因?yàn)榉N種原因成為“淺閱讀”，老師學(xué)生花費(fèi)了相當(dāng)多的時(shí)間精力，讀過(guò)做過(guò)的文章不少，但提高不大，收效甚微。怎樣才能“讀一篇是一篇”？原則便是老師必須堅(jiān)持把每一次閱讀教學(xué)當(dāng)成一個(gè)提升學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力的過(guò)程。當(dāng)然，前提是老師要精選文章。有人會(huì)說(shuō)，學(xué)生理解能力不高，思想方面的東西講了也不理解。應(yīng)對(duì)方法有三點(diǎn)：老師自己的理解要足夠深入和豐富，這樣講解才能深入淺出；老師對(duì)每篇文章下足功夫，記憶深刻，肯定能碰到相同的主題，遇到機(jī)會(huì)就前掛后連，反復(fù)講述；熟悉課本，極致是熟悉小學(xué)初中高中的所有篇目，初中老師除熟悉初中所有課文之外，小學(xué)所有課文也必須熟悉，高中類推。

要能夠從原文中講出深刻的道理并為學(xué)生理解，其實(shí)還是要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。杜威提出，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。這個(gè)道理，在閱讀教學(xué)上也適用。比如《張翰傳》（高中文言閱讀）。有人勸張翰為自己身后名考慮，張翰感嘆：“身后名何如一杯酒耳！”這其實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生討論關(guān)于價(jià)值觀的問(wèn)題：身后名（也可以包括生前名、利、位）與個(gè)人的自適自在的關(guān)系。前者入世，后者出世。學(xué)生也許不能完全理解入世和出世，但可以先讓學(xué)生有這個(gè)概念，也可以對(duì)儒道兩家的人生觀價(jià)值觀有初步了解。還可以引導(dǎo)學(xué)生討論現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人們的追求，以及這種追求需要付出什么。這樣的討論能讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，形成自己的價(jià)值觀。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生而言，強(qiáng)調(diào)進(jìn)取的一面，是題中應(yīng)有之義。這其實(shí)已經(jīng)涉及作文素材積累與話題思考——只有經(jīng)過(guò)思考的素材，才能成為學(xué)生真正的血肉，想忘也忘不了。如果時(shí)間足夠，學(xué)生吸收能力足夠的話，還可以介紹《左傳》的三不朽——立德、立功、立言。還有，很辯證的一點(diǎn)是，張翰不在乎身后名，但卻青史留名，他的“莼鱸之思”史上大大有名。為什么？這也是一個(gè)很不錯(cuò)的問(wèn)題，既可訓(xùn)練辯證思維能力，也是對(duì)中國(guó)文化的一點(diǎn)思考。

3.理論、方法、技巧很重要，但講這些東西必須在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上才有用。前期盡量少講，有需要才講，零碎地講，而不是一開(kāi)始就系統(tǒng)講授。大約十五六篇以后，才對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論方法技巧的講授。擴(kuò)展開(kāi)來(lái)講，在課堂上應(yīng)該向這樣的一個(gè)方向努力：老師盡量少講，更多的時(shí)間讓學(xué)生思考、表達(dá)、練習(xí)。這是更高一層的教學(xué)藝術(shù)。

4.老師必須細(xì)讀原文，解決從字（包括字音字義）詞句到情感主旨乃至對(duì)原文引申升華的所有問(wèn)題。當(dāng)然，這里存在著細(xì)讀深讀能力的問(wèn)題，這與語(yǔ)文老師的修養(yǎng)有關(guān)。其實(shí)，這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)提升能力的過(guò)程。

二、以復(fù)述為方法

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，筆者通常采用復(fù)述的方法，可以比較有效地解決學(xué)生“讀懂”的問(wèn)題。學(xué)生閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的“綜合工程”，這里只談?wù)n堂閱讀教學(xué)，課堂上訓(xùn)練有素之后，課后的閱讀也可以采取這種方法。

一般要求學(xué)生復(fù)述三遍。

拿到一篇陌生的文章，讀第一遍，拿起筆，用橫直線加問(wèn)號(hào)畫下所有不懂之處；用波浪線畫下精彩句子和重點(diǎn)句子。讀完后，離開(kāi)文本，口頭復(fù)述，鼓勵(lì)詳細(xì)復(fù)述。無(wú)論詳略，無(wú)論有何錯(cuò)誤，老師切勿打斷，如有中斷接不下去，盡量讓學(xué)生自己想，實(shí)在想不起來(lái)，就跳過(guò)去，想起什么說(shuō)什么。老師記下學(xué)生復(fù)述的缺漏與錯(cuò)誤之處（練得多了，老師可以做到對(duì)學(xué)生的復(fù)述缺陷提前預(yù)知一大部分），然后有針對(duì)性地提問(wèn)，要求學(xué)生回答，回答不上來(lái)可稍做提醒。第一遍的提問(wèn)應(yīng)該盡量以文章內(nèi)容為主。

讀第二遍，仍然用筆畫線。此時(shí)學(xué)生對(duì)文章的理解應(yīng)該有所深入，畫線之處較第一遍要少。提問(wèn)時(shí)，可以先問(wèn)學(xué)生哪些地方畫了雙線。與第一遍相比，學(xué)生的復(fù)述一般會(huì)比較成系統(tǒng)。復(fù)述完畢，老師有針對(duì)性地提問(wèn)。這一遍提問(wèn)可以適當(dāng)涉及文章主旨與情感等深層次問(wèn)題。學(xué)生回答，老師稍作提示。

第三遍，快速閱讀，以劃線句子特別是畫雙線句子為重點(diǎn)閱讀對(duì)象，讀完后，學(xué)生復(fù)述一遍，老師盡量不再提問(wèn)，除非其復(fù)述有重大缺漏。

三遍復(fù)述后，學(xué)生自己解決字詞句等基本問(wèn)題。之所以不要求學(xué)生讀第一遍時(shí)就解決疑問(wèn)，是因?yàn)橐蓡?wèn)需要有一段時(shí)間的“涵泳”?！昂尽敝?，疑問(wèn)或者得到解決，即使沒(méi)有解決，也有了相當(dāng)程度的思考。

之后，寫下自己的疑問(wèn)，交給老師，老師整合學(xué)生問(wèn)題在第二堂課上組織學(xué)生討論、講解。討論講解之后，老師發(fā)下一二篇同類文章，要求學(xué)生課后做復(fù)述練習(xí)。之所以要學(xué)生寫下疑問(wèn)并在第二天討論講解，同樣是為了給學(xué)生充分的時(shí)間“涵泳”、思考。畢竟，獨(dú)立思考的過(guò)程和因此形成的思考習(xí)慣與思考能力才是最重要的，答案不是最重要的。

訓(xùn)練一段時(shí)間之后，學(xué)生能夠熟練掌握這種復(fù)述法，就可以把復(fù)述放到課堂之外，留為作業(yè)。提問(wèn)部分可以省去，也可以學(xué)生互相提問(wèn)，有條件的可以讓家長(zhǎng)提問(wèn)。

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)引入復(fù)述法，是希望教學(xué)能夠遵從閱讀規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律，解決“淺閱讀”的問(wèn)題，同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。形成習(xí)慣之后，課外閱讀也可以采用這方式。其實(shí)，好學(xué)生上完課之后都會(huì)有一遍“默背”課堂的過(guò)程，復(fù)述法只是把它用在閱讀上而已。

閱讀能力和寫作能力，也就是理解與表達(dá)，從來(lái)都應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的核心。以上是教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)心得，敬待方家指正。

（張桂欣 山東青島城陽(yáng)區(qū)第二高級(jí)中學(xué) 266109）